乡村四月评课稿.docxVIP

-- -- 《乡村四月》评课稿 非常荣幸能在山原绿遍的四月里到水绕山环的新洲来学习。虽然刚刚欣赏完来自安场小学的向先丽老师的小学四年级语文古诗词《乡村四月》的精彩课堂教学，还来不及整理和消 耗，但这耳边的子规声声， 远处乡亲的忙碌身影， 对于向老师的课我又有了更多的领悟。 刚才大家欣赏了，整节课向老师都是以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情， 期待的目光来有效的调控教学过程的。 学生就犹如沐浴在春雨中， 或美读，或想象，或表达， 无不显示出勃勃生机。 我想如此和蔼可亲的老师一定深受学生的喜欢和爱戴， “亲其师则信其道”。 首先，向老师的课堂结构简单而完整， 基本符合诗歌教学。 向老师设计了以下几个环节： 解题引入——初读古诗扫清字词障碍——潜心会文 , 明诗意——别出心裁悟意境——提升情 感。步骤简单，突出了向老师简化课堂结构，优化教学过程的思想。 其次，教学手段多样化 １、手段激发学生兴趣。让学生感受， “白满川”“雨如烟”的情景，学生不由发出“哇” “呀”的感叹，进而对诗的美景已印在心中，再用自己的话把诗句意思说出来就容易多了。 ２、注重方法的指导。①指导学生读，比如初读前问学生读古诗要读得怎样，生答，读 准字音，读出节奏，带着感情等。而“了”这类多音字根据意思来读。②指导学生记： “蚕” 出示图片介绍古人把蚕认 为是天底下最好的虫，顺势问学生你准备用什么方法来记住这个字，在用同样的方法记住“桑”字。③引导学生学：古诗文的学习，先扫清字词障碍，再感悟得出意思，在理解的基础上悟诗的意境，走进诗歌品悟，走出诗歌赞美身边的人们，把诗歌融进生活，这样学生在以后学习诗歌的时候就有方法可循了。 再次，向老师的课把 学生放在了主体地位。我们看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝，总是通过组织，适当引导，让学生通过质疑，读书，想象交流等形式，体会古诗的意思和蕴 含的意境。该站在队伍前头时，老师“当仁不让” ，该排在队伍中间时，老师顺势而人，该到队伍后面时，老师悄然尾随。在老师的穿针引线下，不难看出学生对文本的理解没有老师灌 输式的说教，而是大量采用了读，由读到悟到理解。短短四十分钟，就采用了自由读、指名读、齐读、男女生合作读。分排合作读等形式，较好地体现了读中感悟，感知。读中培养语感，读中受到情感的熏陶。尤其令我欣赏的是向老师巧妙地迎合了古诗“诗中有画，画中有 诗”“有声有色”的特点。如“我想象中的江南是怎样的” “如果为一二句诗作画你准备用什么颜色”“从诗的后两句你还听到了什么声音”培养了学生形象思维和语言表达能力。 荀子说“积土成山， 风雨兴焉； 积水成渊， 蛟龙生焉； 积善成德而神明自得， 圣心备焉。”传统语文教学向来强调 “厚积而薄发” ，而新课标也强调： 语文是母语教育课程； 应让学生更多在大量的语言实践中掌握运用语文的规律，语文的实践性就是要扩大到所有与学生语言与 言语有关的活动中去了，扩大到与学生文化生活有关的活动中 去。始终让学生自身的语言实践活动成为他们学习语文的最基本最常用的手段。为学生的后续发展、终身发展打下基础。基于此我有以下几点看法，供大家探讨。一是向老师在引导学生疏通本首古诗的意思的方法不是十分恰当，与新课程理念的要求相违背。新课程理念要求学习古诗词要在学生反复吟诵地基础上，自我感知诗的意境，体会作者的思想感情，而不能采取简单的文本对译，学生字字句句按照老师的模式化去理解。这样的教学方法会禁锢学生的思维，更不会激发学生创作诗歌地灵感。二是向老师在引导学生学习本首古诗的基础上应开展适当的拓展延伸，让学生多去积累、收集类似的古诗。三是教师要引导学生在学习中有理、有利、有节地使用工具书，让学习辅助资料发挥应有的功效。篇二：乡村四月说课 稿 《乡村四月》说课 塘西小学：洪园园 古代教育学家孔子说： “不学诗，无以言。 ”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还 可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。 我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册《古诗词三首》中的《乡村四月》。 一、说教材。 《乡村四月》是新课标人教版小学语文第八册第六单元的一篇精读课文。是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。 文章选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。 根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，我确定本课的知识技能目标为： 1 、会认“蚕”字，会写“蚕” “桑”两个生字。 、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。 、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。 、积累其他描