人教版八年级下《短文两篇》教学设计.docVIP

8 《短文两篇》 教学设计 一、教学目标： 1、积累词语。 2、理解文中象征手法的运用。 3、结合写作背景，理解作者的思想感情。 4、学习作者追求光和热的战斗情怀。 二、教学重点及难点： 1、结合写作背景，理解作者的思想感情。 2、学习作者追求光和热的战斗情怀。 三、导入： 学生演讲有关日和月的古诗句，日月自古以来就是文人墨客吟诵的对象，并为此给我们留下了不少意蕴悠远的诗篇，今天我们来学习著名作家巴金关于日月的两篇短文。 四、走进作者： 巴金（1904年~2003年）原名李尧棠，四川成都人。中国现当代著名文学家。1928年发表处女作长篇小说《灭亡》，发表时开始使用“巴金”笔名。代表作品：“激流三部曲” 《家》、《春》、《秋》“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》。 五、朗读课文 听读课文，勾画词语并注音，积累多音字。 六、写作背景： 朗读课下第一个注释，根据写作时间，说说当时的历史背景。 当时，二战进一步升级，太平洋战争全面爆发，日本帝国主义更加疯狂地、大规模地侵略中国，大片国土沦为敌战区，抗日战争进入艰难的相持阶段。而国内的政治局势也变得十分复杂，国、共、日、汪之间构成了错综复杂的关系。中国的抗战前途，在许多人看来，波诡云谲，变幻莫测，悲观失望的论调甚嚣尘上。但同时，依然有千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。　　抗日战争激发了巴金的爱国主义热情，他义无反顾地投身于抗日运动之中，在8年抗战中，巴金辗转于上海、广州、汉口、昆明、成都、重庆、贵阳、桂林之间，和人民同患难共命运，自觉地用笔为抗日民族解放战争服务，写下了大量反映抗战生活的小说和散文。　　巴金是一个热血青年，是一个把个人命运融入民族解放斗争的革命作家。他在1942年出版的《废园外·后记》中写道：“这些天里，笼罩在太平洋上的暗云紧紧压住我的心，一定是它做了火种，我听够了叹息和疑虑的询问，我看够了报纸上那些可怕的标题，我的心反抗着，我的信念坚执着，我怀疑过‘将来’么？我相信恶势力的胜利么？我愿意在侵略者下面低头么？不，这不可能。我的心始终在反抗。因此它燃烧起来了。” 七、整体感知 思考下列问题，讨论后回答。 1.日给我们怎样的感受？面对日，巴金想到了哪些人，哪些事？作者对他们持什么态度？由此表达了作者怎样的生活态度？ 2.文中的飞蛾，夸父和日分别象征什么？ 3.月亮给作者最突出的感觉是什么？ 4.“月”一般用来表达 “相思”之意，可以说“月”在中国文学中形成了很深的文化积淀。但是作者为什么要把月亮写得如此之“寒、冷、死”呢?有什么更深层次的含义呢？（联系社会背景思考） 5、作者对“月”真的感到失望，死心了吗？姮娥奔月的故事说明了什么呢？ 6. 两篇短文，一个温暖，一个寒冷，放在一起，作者究竟要表达什么主题？ 明确答案： 2.象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。可以将抽象的精神品质化为具体可感的形象，使文章立意高远，含蓄深刻，给读者留下深刻的印象。 3.最突出的感觉是寒冷。譬如：“我望着明月，总觉得寒光冷气侵入我的身子。”“月光冷的很”“望见落了霜的地上的月色，觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。” 4.表达了作者对光和热的一种向往和渴求.“冷”“死”感情色彩强烈，形象地传达出作者对黑暗现实的不满和憎恨。 5.因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。 八、赏析语言 选择自己喜欢的句子进行赏析。 九、小结 《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。 十、布置作业 运用今天所学的象征手法写一篇随笔，字数，题材，体裁不限。 十一、板书 飞蛾扑火 日： 追求光明 夸父逐日 寄托理想人格 月： 姮娥奔月 拒绝寒冷