12，罗布泊，消失的仙湖.doc

《罗布泊，消逝的仙湖》教案 教学目标: 1、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。 2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。 3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 教学重点: 1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。 教学难点： 1、品读课文，揣摩语句，体味其真实性、形象性、抒情性。 2、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。 教学过程: 一、今昔罗布泊 1、导入新课 大家看看课题：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，你从课题中掌握哪些信息？ 我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。 2、今日罗布泊 师：罗布泊在哪？它现在是什么样子。请同学们走进课本，自读前三段，哪些情境令你震撼。 3、昔日罗布泊 你们可曾想过罗布泊昔日的风光，今天我们一起去寻找昔日仙湖的踪迹。哪些情境令你向往。 4、罗布泊今昔对比，师播放罗布泊昔日和今日的图片，进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。 小结：一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。 二、悲剧谁之过 过渡语：30年在历史的长河中只是一瞬，30年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。30年前，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩，伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化面积从60%上升到84%。“沙进人退”在罗布泊变成现实。 1、探究罗布泊消逝的原因:对课文中关于罗布泊消逝的原因进行探究。 明确：改道、“四盲” 2、造成罗布泊消逝的深层原因是什么？学生讨论，找出文中揭示深层原因的句子。 “这出悲剧的制造者又是人”请齐读，重点品析“人”、“又” 3、美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜？文中除了这种直接指明原因的表达，作者还有些融情感于景物的含蓄表达，默读19—24自然段，品析作者的情感。 a、“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” （作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。） b、“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” （拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！） c、“这出悲剧的制造者又是人” 此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。 三、一错怎再错 1、人类酿造的悲剧只有罗布泊吗？ 从“这出悲剧的制造者又是人”中这个“又”可以得知答案是否定的，人为造成环境问题的悲剧不只一个，同样的悲剧仍在继续！ “世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……” 用具体数字表明,更加令人不寒而栗! 罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。 2、 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ 连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 四、我能做什么 1、青海湖、月牙泉也许距离我们太遥远，其实我们湖北省素以“千湖之省”誉满天下，但是其现状令人担忧。下面我们看一则消息。 [中国湿地报告]“千湖之省”湖北湿地现状 中广网武汉5月23日消息（记者王远）据中国之声《央广新闻》报道，中央人民广播电台“中国湿地报告东南采访组”正在“千湖之省”湖北采访。 湖北素以“千湖之省”誉满天下，星罗棋布的湿地水域不仅成就了湖北引人入胜的水乡风光，湿地物产还丰富了城乡百姓的厨房和餐桌，创造了可观的经济效益。随着气候变化和人为开发过度等诸多因素的影响，湖北湖泊水体大