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用心理学分析英语教案 篇一：心理学教案 分析 【教学课时】 一课时 【教学过程】 篇二：浅谈英语教学中心理学原理的应用 浅谈英语教学中心理学原理的运用 一、研究学生学英语的心理状态在英语教学中的重要意义 心理学是英语教学理论的重要组织部分。英语教学的对象是人，并且每个人都有心理活动，然而心理活动又有它自己的客观规律。所以要形成英语教学的最佳形式，获得良好的教学效果，就必须认真研究教与学两个方面的心理活动。如果在教学过程中正确运用了心理学原理，不仅会大大激发学生的英语求知欲 ,英语教学的效果和质量也会有明显的提高。 此外，运用心理学原理分析和了解学生的共性和个性，也有利于提高英语教学质量。每个学生的心理活动都有认识、情感和意志三个心理过程，学生满怀着对英语学习的渴望 , 他们在各自的个性基础上开始学习英语、以掌握听、说、读、写各方面的英语技能，以便作为自己今后升学就业的一种必要工具,这就是每个学生的共性。由此看出，教师的责任在于抓住这种共性，将心理学原理运用于英语教学，从而提高英语教学质量和学生的英语水平。然而每个学生虽有共性，但由于各自的先天素质的不同、后天经历也各异，从而形成了每个人在心理上不同于别人的特点 ，例如生理、志趣、爱好、思维、记忆、想象、性格、气质等方面的个性差异。对于不同学生能力的差异、个性的差异、认识的差异以及家庭的差异，教师应该在英语教学中正视这些差异，通过合适于学生的心理特征的方法和途径，从教学对象的实际出发，努力在尽可能的范围内缩小因心理差异给学生带来的学习上的困难，这就是教学的“艺术”。由此可见，我们需要把心理学原理运用于英语教学的过程中，把握好学生的心理现象，坚持共性与个性统一的和谐发展，帮助学生解决学习困难，促进每个学生的全面发展。这就是我们常讲的“整体效应”。 二、英语教学中学生心理问题分析 （一）学生个性的心理障碍 心理障碍，是指在特定的环境下，心理渠道受到某种阻碍，从而使其表现欲受到了抑制，并且使这种内隐的心理意向不能及时转化为外显的行为方式，或表现欲受到强烈的、长期的压抑而使表现行为变形，从而严重影响其表现效果。 1．自卑心理：这种学生认为自己不是学习外语的料，成绩不理想，与学习成绩好的学生相比落差感极强，缺乏竞争意识，学习的原动力不足，只要稍遇到同学和教师的挖苦、讽刺 和批评，其积极性就会逐渐降低，对英语学习产生自卑心理。 2．急躁心理：英语是一门实践性和技能性极强的学科，要想学好英语，需要花大量的时间和精力进行记忆和操练。然而具有急躁心理的这种学生往往急于求成，粗心而不踏实，浅尝辄止，不求甚解，稍有成功，就会沾沾自喜；遇到挫折，便会烦躁不安，缺少磨练和挫折，这种畏惧困难、怕吃苦的心理问题就必然会阻碍他们英语能力的提高。 3逆反心理：学生的好胜心、虚荣心和自尊心都很强，他们不愿意接受老师和父母的安排和指导，甚至对抗叛逆；有的学生往往因为一两次考试不好而受到老师的批评，甚至可能跟老师发生争执，自己又不能正确对待，久而久之，对学习英语产生反感，对老师和父母的合理要求、批评不能正确听取，从而产生逆反心理。 4放弃心理：有些学生觉得自己学习能力有限，将来也不从事与英语相关的工作，也不出国深造，学习外语没用。所以不用心学习，考试成绩不理想，出于无奈转而产生放弃的心理。（产生此种心理一般差生比较多） 5厌学心理：一部分学生为了完成学习任务，平时不用功，作业马马虎虎，考试的时候，临时抱佛脚。还有一部分学生由于一直缺少老师的肯定和赞扬，使很多人都留下了学习的阴影与压力，对学习失去兴趣，久而久之，厌学应付心理自然养成。再加上教师过分的强调对学生成绩的提高，而忽略对学生心理素质的培养。缺乏对学生进行适应能力、自制力的培养，最终导致学生的一些心理障碍和心理疾患。 （二）学习动机的心理障碍 1、短视心理：有些学生认为学习英语无用，再加上自己本身的能力有限，觉得学英语不开窍，每次考试成绩也不理想，自己学不好等于白学。久而久之，学生就会对英语学习缺乏信心，于是对英语学习也采取放任的态度。 2、趋利心理：趋利心理是学生带着某种具体的目的而学习，常以是否能达到某种具体的利益作为标准。其浅层表现形式是对分数的过于追求，其深层表现则是与个人的学习前途相联系。因此反映在英语学习上，表现为情绪的忽高忽低，学习成绩的不稳定，甚至最终会因某一具体利益无法达到或没有达到而放弃学习。 三、运用心理学原理优化英语教学 认知心理学认为，学生的学才是决定学习结果的直接因素。因此通过了解学生学习心理，结合相关的心理学理论，提出以下几点体会优化英语教学。 （一）要了解学生心理特征及认知差异 心理学要求我们根据