留学生习得概数表达的偏误研究-汉语国际教育专业论文.docxVIP

黑龙江大学硕士学位论文二、教材编写方面 黑龙江大学硕士学位论文 二、教材编写方面 34 第二节主观原因 37 一、母语负迁移 37 二、目的语规则泛化 39 三、学生的学习策略方面 40 第四章针对留学生概数习得的教学建议 41 第一节教材编写的建议 41 一、在教材对知识点的讲解上 41 二、在教材的编排顺序上 42 三、在练习的设置与呈现方式上 43 第二节对教师课堂教学的建议 44 一、充分备课，精心设置教学环节 44 二、采用直观、简明的方式展现语言点 45 三、讲练形式具有针对性 46 四、反复巩固，重视总结 46 第三节学生习得策略的建议 47 结语 ．48 参考文献 49 p忖录 ．52 致谢 ．57 独创性声明 。58 万方数据 绪论绪论 绪论 绪论 一、研究目的和意义 概数表达法是汉语里常用的一种表达数目的方式。在日常交流中，因表达的 需要，人们在使用数词时往往有两种常用的表达形式：一是使用精确的数字；二 是使用概括不定的数字，所以概数表达法是人与人交际过程中非常重要的表达方 式。 汉语概数表达的方式有很多，如数词或数词短语前加表概数的词语、数词或 数词短语后加表概数的词语、相邻两个基数连用、数词直接表概数等。相对于英 语、韩语、俄语、泰语等其他国家的语言来说，汉语的概数表达法比较丰富，也 相对复杂。多数语言的概数表达基本是在语义上对概数词的使用有所选择，数词、 量词及句法格式对概数词并没有太严格的要求。而在汉语的概数表达中，数词、 量词、句法格式、语义表达、语用功能对概数词的使用都有所约束。但汉语概数 表达的复杂性往往被母语学习者所忽略，母语学习者单凭语感就能准确选择并使 用概数表达法，而这种复杂性在语言的对比分析中及对外汉汉语教学中显得尤为 突出。 自上世纪50年代以来，对概数表达方式的研究已经逐渐深入，无论是深度上 还是广度上，都对汉语概数表达法做出了较全面、透彻的阐释。但纵观这些研究 成果，面向本体研究的居多，面向对外汉语教学方面的研究较少，专门针对第二 语言习得偏误的研究或按国别来探讨教学方法的研究更是屈指可数。这可能与对 外汉语教学仍属于一门年轻的学科有关。因此，把丰富的理论基础有针对性地转 化为实用的教学实践是我们目前面临的一个问题。基于这一点，本文将在前人丰 硕的研究成果的基础上，运用第二语言习得理论及偏误分析理论，结合对外汉语 教学实践，对汉语概数表达法的教学进行有针对性的研究。本文将总结汉语常用 的概数表达方式，挖掘留学生在概数习得方面易产生的偏误，归纳其偏误类型并 分析原因，从而提出相应的教学策略。希望本文的一二见解能够对对外汉语教学 万方数据 黑龙江大学硕士学位论文中的概数教学有所帮助，从而减少留学生在概数习得方面的偏误，让学生能够灵 黑龙江大学硕士学位论文 中的概数教学有所帮助，从而减少留学生在概数习得方面的偏误，让学生能够灵 活自如地使用概数表达法。 二、研究现状概述 目前，对于概数本体方面的研究已经较为丰富，无论是在概数的命名上、归 属范畴上，还是表达方式上都有比较完备的研究，而这些研究都是伴随着一路的 争执与探讨逐步推进的。 在概数的命名上，各语法著作说法不一。最早的叫法要源于黎锦熙《新著国 语文法》(1924)。他将“概数”称为“不定数词”，使其与“定数词”相对。吕叔 湘在《中国文法要略》(1942)中称其为“约量”，使其与“定量”相对。1956年， 《暂拟汉语教学语法系统》在数词中谈及到了这个问题，并将其命名为“概数”。 到了上世纪70年代，赵元任将“概数”概括为“量度区别词∽’，即“不给出确切 的数目，但表示相对的数目或未知的数目”的词语。直到1982年，朱德熙提出“概 数”的说法，之后人们多沿用这种叫法。从命名上我们不难发现，人们对“概数” 这一概念的认知是逐步发展的。 在概数的范畴归属上，观点主要集中在概数是属于语法范畴还是语义范畴。 这个问题的切入点具体指向概数究竟是数词中的一个小类还是运用数词来表示数 目的一种方式。黎锦熙、朱德熙、吕冀平等语法学家认为，概数是数词的一个小 类。丁声树、吕叔湘、李宁明等则认为概数并不是数词中的一类，而是运用数词 来表达数日的一类。事实上，究其根源，各家还是在探讨概数的范畴归属问题。 我们认为，把概数划分为数词中的一类略显牵强。因为它与数词中的基数词、序 数词、分数、倍数等在形式上并不一致，它并不是由数词独立构成的。因此，应 该将其看作是运用数词来表示数目的一种方式，所以划分到语义范畴更为合理。 在概数的表达方式上，各语言学家对其概括的细致程度略有不同。吕叔湘先 生(1942)划分得比较细致，将概数的表达方式分为五种：(1)在定量前加“大 约”意思的词(2)在定量后加“多”“余”等字，或加“以上”“以下”等词(3) ①赵元任．《汉语口