《短文两篇》（日、月）.docVIP

《短文两篇》教学设计 授课课时 一课时 课型 讲 授 作 者 张甜 单位 铜川市印台区高楼河中学 教 学 目 标 知识与能力： 1．理解、积累“旸、姮、皓、浸”等词语； 2. 有感情的朗读散文诗，品味散文诗的音韵的美感； 了解课文内容，理解两篇散文诗的主题； 了解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”在文中的深意； 理解作者的思想感情，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。 方法和途径: 1．通过多种阅读方式，读准字音，体会作者所表达的思想情感； 2．通过启发、点拨和讨论等方式，理解象征手法的应用。 情感与评价 引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。 现代教学手段的运用 示范朗读MP3 教学重点 1．有感情的朗读散文诗，培养学生的朗读能力和感受力、理解力； 2．理解课文中的象征义，及作者的思想感情。 教学难点 1．把握文中重点语句的深刻含义； 2．理解文中象征手法的含义。 学生课前准备 1．查阅、“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事； 2．了解巴金先生； 3．了解上个世纪四十年代的中国。 教学 流程 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 导入 如果把“日”与“月”字放在一起，我们就会看到一个“明”字，通过这个“明”字，同学们会想到哪些词语呢?(学生：明亮、光明、希望)今天我们来学习分别以“日”字与“月”为标题的两篇短文，看看文中是不是也表达了作者对光明与希望的追求呢。 学生：明亮、光明、希望 由“日”“月”“明”三个字入手，创造一个轻松的氛围，激发学生学习的兴趣和求知欲。 走进 作者 1、让学生先说对巴金的了解。 2、老师补充介绍作者： 1920年入成都外国语专门学校。1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。代表作有《寒夜》、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情的三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）等。 巴金（1904～2005）现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。 通过介绍作者让学生进一步了解巴金。 听读初步感 知 教师播放朗读MP3，要求学生注意语气、语调、语速 。 学生根据刚听到的录音，模仿朗读 示范引领 合作研 读 探究散文诗 1、请一位女生朗读《日》，其他同学听读、感知。 思考探究： 1、文中有两个小故事，分别是什么？它们的共同点是什么？ 2、作者对它们的态度如何？（请说出文中的原话，再总结） 2、请一位男生朗读《月》，其他同学听读、感知。 思考探究： 1、文中的月给人的感觉是什么？通过哪些描写可以看出来？在这 种意境下，你能想到哪些与此有关的诗句？ 2、文末的姮娥为什么要奔月？ 思考讨论、明确：为了改变月光的寒冷。 飞蛾扑火，夸父逐日。为了追求光和热，失去了自己生命。 “生命是可爱的。但寒冷的生，却不如轰轰烈烈的死。” 赞扬 文中的月带给人最突出的感受是冰冷。 文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”，“面对凉月”，“我望着明月，总觉寒光冷气浸入我的身子”，“月光冷得很”，“月的光是死的光”等等。 这种意境能使人想起李白的“窗前明月光，疑是地上霜”，苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。 朗读、听读、感知，从不同角度文章内容，理解、体会作者意图。 提出问题，引领思考，教给学生学习的方法。 联 系背 景体 味情 感 1、请学生介绍写作背景，教师做补充。 这两篇散文诗写于1941年，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，抗日战争正进入一个比较艰苦的阶段，光明被黑暗所取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，涌现出千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲自己的生命。 2、学生联系背景，自由朗读，感悟文章，思考： （1）、文中的“日”、“月”象征着什么？ （2）、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”这些形象有象征着什么？ （3）、通过两篇散文诗作者想要表达什么情感？ （4）、两篇散文诗的抒情方式有什么不同？ 3、再次朗读，感悟文章。 （1）、日象征着作者的理想的社会——光明的社会 月象征了作者生活的现实社会——黑暗、寒冷的社会 （2）、无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。“飞蛾”“夸父”、“姮娥”象征为了追求光和热不惜牺牲自己生命的美好人格（当时为了抗战失去自己生命的仁人志士们） （3）、冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼