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课程设置 课程目标：针对数控技术专业职业岗位中核心岗位职业—数控机床操作工、数控程序员、数控工艺员要求，本课程承担培养学生编制数控车削程序，并实施加工的数控车床操作工核心职业能力培养。本课程担负着帮助毕业生在未来职业生涯中从初始低层次的机床操作工向更高层次的数控程序员、数控工艺员等岗位迁移的重任。课程的开发对提高数控技术专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。 3、课程设计理念与思路 本课程是建立在职业行动基础上、基于职业标准和工作过程开发的理实一体化的学习领域课程，是属于职业学习领域课程之一。 课程学习内容是以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成，课程学习过程是以学生为本、教师倡导、师生互动，由学生亲自动手实践完成课程每一个工作任务，充分体现职业性、实践性、和开放性要求。 为了更好的满足企业技术进步对高素质高技能人才的需求，我们从岗位职业标准和人才培养模式入手，课程标准，按由简到难、由单一到综合、循序渐进原则设计了十个学习情境。 前三个学习情境的学习，是让学生熟悉数控车床安全文明生产及操作、加工、检测全部工作过程，为后面的学习打下良好的基础。从学习情境四到学习情境十的学习，是本课程的学习重点，每一学习情境均采用以零件为载体，将数控车削加工工艺、数控车床操作与加工、产品质量检测理论和实训有机结合，每个学习情景均按照资讯、决策、计划、实施、检查、评估“六步法”进行教学行动过程设计。 教学内容 教学方法和手段 1、教学模式 根据课程职业能力要求，以职业能力培养为重点 ，按由简到难、由单一到综合的顺序，设计每一学习情境工作任务与职业能力。一般一个学习情境对应一个工作任务，对重点学习内容也可安排多个项目任务进行训练，教师可根据现场教学动态进行选择。 根据每一学习情境教学内容，来开发以行动过程为导向的学习情境学习过程，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个行动过程。下面以学习情境4为例，介绍学习情境教学(行动)过程总体设计，见下表。 学习情境4 教学环节设计通过对以上六个行动过程分析，来设计学习情境4的学习环节。针对学习情境4的具体学习内容，设计了五个学习环节：1制定工艺方案，2编制程序、仿真操作加工，3实际操作加工，4零件检测，5学习评价。 教学效果 2、考核方法 * * * 主要内容 教学效果 教学方法和手段 教学内容 课程设置 1、课程定位 课程性质：以数控车削手工编程和加工为主的职业岗位方向课，达到国家职业技能鉴定数控车床操作工中级水平，部分达到国家职业技能鉴定数控车床操作工高级水平，并具备中等复杂程度回转体零件的数控车削加工工艺制定能力及编写较复杂回转体零件数控车削加工程序的基本能力。 返回目录 返回目录 机电产品制造企业 自动设备制造企业 数控机床制造企业 模具制造企业 主要就业部门 核心工作岗位 潜在工作岗位 主要就业单位 数控机床操作工 数控程序员 数控工艺员 零部件质量检测 生产部 技术研发部 工艺工程部 售后服务部 质检或销售部门 2、职业面向 数控机床操作 返回目录 零件工艺设计 机械图样识读 CAD应用 手动工具零件加工 普通机床零件加工 数控车编程与加工 CAM应用 实训及技能鉴定 顶岗实习 返回目录 3、课程设计理念与思路 《数控车削编程与操作加工》课程是“数控技术应用专业最重要的职业能力学习领域课程的专业核心课程之一。 机械制 造技术 数控编程与 操 作 加 工 （车、铣） 复杂零件建模与加工 专业核心 课程 职业能力学 习领域课程 数控机床故障判断与处理 数控加工工艺方案的制定与实施 返回目录 返回目录 为适应校企共建的人才培养模式及核心职业岗位工作要求，将原《数控编程》、《数控编程实训》、《数控机床操作技能实训》三门课程中数控车床部分进行整合,开发了基于工作过程的《数控车削编程与操作加工》学习领域课程 。 数控车削编程与操作加工 数控编程 数控编程实训 数控机床操作实训 返回目录 返回目录 教学内容要涵盖国家职业标准（中、高级）相关应知、应会内容。 教学内容选取要考虑岗位职业要求，注重岗位化能力培养，按由简到难、由单一到综合的顺序，并以工作 任务承载教学内容。 数控车削编程与操作加工 任务由简到难 能力由单一到综合 学习情境1 学习情境2 学习情境3 学习情境4 学习情境5 学习情境6 学习情境7 学习情境8 学习情境9 4学时 4学时 16学时 24学时 4学时 8学时 16学时 30学时 8学时 学习情景10 6学时 返回目录 1、教学内容 1.具有熟练操作数控车床的能力 3.具有手工编制较复杂回转体零件数控车床加工程序的能力 4.具备制订中等复杂程度回转体零件的数控车削加工工艺基本能力