《马说》模式课.docxVIP

23课《马说》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准试验版教科书*语文》 （人教版八年级下册第五单元第115页 23课 【课程标准】 《孙权劝学》属于“文言文”领域的内容。课程标准的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 【学情与教材分析】 《马说》选自八年级下册第五单元。本单元选取的文章都是突出有关历史名人的写景抒情议论的名篇。它是一篇文言文，选自于韩愈的《杂说》，这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。这篇短文含义深刻、感情深沉，是培养学生文言文阅读能力的好文本。 进入八年级以来，学生已学过好几篇文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解课文大意。教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。但是他们毕竟才是八年级的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。 【学习目标】 　 1、自读课文，积累“祗、骈死”等实词，能说出课文主要内容。 2、悟读课文，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 3、思读课文，明白要努力学习，使自己成为社会的有用之才。 【教学重难点】 重点是积累文言词语、读通文意、说出形象，难点是懂得开卷有益的道理。 【教学准备】 多媒体课件 【评价设计】 交流式评价、诊断性评价：通过课堂上生生、师生对话交流情况和当堂练习检测词句翻译情况，检测学习目标一的达成。 表现性评价：通过小组合作讨论表现、学生问题汇报情况检测目标二的达成。 交流式评价：通过课堂上生生、师生对话交流情况，检测目标三的达成。 【评价题目】 详见学习过程“当堂检测” 【过程设计】 教学环节 教学内容和形式 设计意图 创设情境，导入新课 创设情境导入。 出示目标。 激发学生兴趣，明确本节课目标 自读课文，读顺文章 1、检查文学常识和字音、节奏的预习。 2、出示本环节具体要求，指名读、齐读课文。 以读带动对课文词句的理解，为达成目标一预热。 解读课文，读通文意 1、结合资料，小组结合疏通文意。 2、全班交流疑难。 3、指名翻译全文 4、重点词句检测：解释重点词语并翻译句子 马之千里者，一食或尽粟一石。 食马者不知其能千里而食也。 其真无马邪？其真不知马也 培养学生借助课下注释和工具书阅读浅显文言文的能力，同时在自学中丰富积累，培养语感。 （达成目标一） 悟读课文，体悟疑难 找出文中主要人物，结合原文词句说说他们之间的故事或关系，结合时代背景说说他们代表了社会上哪类人？（请小组合作，结合文章中的关键词句来谈，小组派代表发言。） 找出文中的五个“也”字，说说这五个句子应该分别读出怎样的语气？ 2、本文采用了什么写法？寄托了作者怎样的情感？ 经过反复诵读和品析语言，学生体会到文章的深层次内容和意义，了解到不同形象的寓意，并能结合语气探究作者的感情。 （达成目标二和目标三） 思读课文，反馈知识 学过这篇课文，你得到了什么启示 ？（提示：可结合当今社会、从不同人物的角度分别概括。） 检测并巩固了目标二和目标三的达成 移读课文，学案演练 课内迁移： 1、联系学过的课文，你觉得本文和哪篇课文有什么相似之处？（可从字词、内容、感情方面思考） 课外迁移： 2、对比阅读本文和《韩非子·说林上》 思和写有机结合，既对不同类文的内容和写法进行了比较，又锻炼了学生的阅读理解和语言表达能力，对学生的情感、态度、价值观有一个健康的引导 进一步检测和巩固了目标二和目标三的达成 小结本课，布置作业 1、，引导学习，小结本课 2、布置作业： 完成导学案内容，积累关于马的成语、故事。 开阔学生视野，活学活用知识，是目标的达成的书面化