立足过程 发展主题——苏教版第十二册第三单元“比例尺”案例选析.docVIP

立足过程 发展主题——苏教版第十二册第三单元“比例尺”案例选析 师：我们学校的操场绿草如茵，修整得很平坦，我们都为拥有这样一个运动场所而 感到自豪。其他学校也想建造一个相同大小的操场，同学们能不能帮助他们画个图纸 呢? 课件出示文字：操场是一个长100米、宽80米的长方形。 师：你准备怎么画? 生：我先画一个长方形，在旁边标出长和宽。 生：我画一个长10厘米、宽8厘米的长方形，并在长10厘米的边上标出100米，宽8厘米的边上标出80米。 师：想得都挺好，但你们认为谁的想法更科学些呢? 众生：第二种。 师：有理由吗7 生：因为第二种画法10厘米表示100米，8厘米表示80米，它们的长和宽分别相对应起来了。 生：因为10：100等于1：10，8：80也等于1：10，它们比值相等。 师：说得真好，还联系到比的知识了，真不简单!可是10厘米和100米的单位不统一，能不能直接写成比呢? 生：把米化成厘米，10：10000=1：1000。 师：你反应真快!下面同学们就用自己的方式来画图纸吧。 (教师巡视，了解学情) 师：你们选用了哪种方法? 生：第二种! 师：英雄所见略同，这种方法就是我们今天要学习的“比例尺”。 [片段二] 师：刚才大家是按1：1000的比例尺画图纸的，如果比例尺不是1：1000，那你准备怎样画?画时要注意什么呢? 分组讨论，介绍自己的设计图纸。 生：我是用1：500的比例尺来画的。这样画的图形面积更大，在里面可以把各种运动器械画得更具体。 生：我是用1：200的比例尺来画的。我发现画得太大，纸有些小。 生：我是在画之前根据实际距离选定合适的比例尺求出图上距离，然后再画的。 生：画好后要在旁边注明比例尺的大小。 师总结：比例尺不同，图上距离也不同，画的图大小也不相同。 [片段三] 师：(出示中国地图)哪位同学读一读这幅中国地图的比例尺? 生：比例尺是1 师：如果我们量出图上任意两座城市之间的距离，就可以算出什么? 众生：实际距离! 师：对!下面请各小组选一名代表上来，挑选并量出两座城市之间的图上距离，然后把测量结果和城市的名称告诉小组成员，大家共同计算出实际距离。 (生上前动手测量，组合作探究。) 各小组汇报研究成果。 …… 师：同学们已经知道了比例尺的实际意义，现在你们能根据老师画的学校操场平面图，想办法算出操场的实际面积吗?大家在小组里议一议、试一试。(比例尺是1：1000) 每个小组的同学都先用尺子量出了图上的长(10厘米)与宽(8厘米)。接下来出现了两种不同的做法： 方法1：实际长：l0 l000=10000厘米(100米) 实际宽：8 1000=8000厘米(80米) 实际面积：100 80=8000平方米 方法2：先求出图上面积：10x8=80平方厘米再求出实际面积：80x1000=80000平方厘米(800平方米) 师：这两种方法同学们都动了脑筋，但为什么答案不一样呢? 生：有一种是错的。 (同学们又展开了激烈的讨论。很多学生用期待的眼神看着我，希望听到老师的回答。) 师：我相信你们一定能找到正确的答案。 生：我觉得第二种方法是对的，而且非常简便。首先求出图上面积，再根据比例尺算出实际面积。 生：我觉得第二种是错误的，难道操场只有教室这么大么? 另一个学生马上站起来：我认为，求出图上的面积后，不能根据比例尺算出实际面积。因为比例尺是图上距离和实际距离的比，不是图上面积与实际面积的比。所以，我认为第一种方法是正确的。 争论声停止了，同学们听了这位学生的回答，脸上露出了会心的微笑。通过讨论、交流，同学们对“比例尺”的意义有了进一步的理解。 《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活出发，使生活材料数