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促进农村高中学生自主学习的策略初探 促进农村高中学生 自圭学习的策略初探 ■李雪林钱小强 我校地处苏浙沪皖交通枢纽的吴江市平望镇, 是一所异地新建的农村全日制普通高级中学.随着 教育现代化的推进,我校的办学设施初步达到了现 代化水平.如何加强学校内涵发展,成为学校一项刻 不容缓的任务.为此,我们开展了在新课程背景下 农村高中促进学生自主性学习的策略研究的课题 研究. 我们首先对高中学生的现状及其发展进行了 问卷调查.调查对象为380名在校学生和近三年进 入大学学习的我校140名毕业生,对在校学生问卷 调查的内容分学习动机,学习方法和学习效果三大 部分.结果是:学习动机较强的仅有79人,占20.8%; 学习动机一般或是较弱的分别是l80人和120 人,占47.4%和31.8%.学习方法较好,学习较主 动的仅有56人,占l4.7%;学习方法一般和差 分别为101人和223人,占26.6%和58.7%;学习效果 较好的仅有84人,占22.1%,学习效果一般和 差的分别是193和103人,占50.8%和27.1%.对我 校在大学就读的140名毕业生问卷调查的内容分为 学习能力和社交能力.这两种能力较强好的分 别为52和34人,占34.7%和24.3%,从调查中发现一 些学生进入大学后学习的后劲不足,不会自主学 习,学习出现较大滑坡,社会交往和工作能力也较 差.我们通过问卷调查,摸清了当前农村高中存在 的弊端主要有以下六方面:(1)教师主宰.教师决定 教学的一切.指挥教学的一切,六中心成为高 中教学的主线.这六中心就是教学活动以教师为 中心,教学过程以课堂为中心,课堂教学以讲解为 中心,教师讲解以教材为中心,学生学习以解题为 中心,教学价值以应试为中心.这六中心导致师 生之间形成一种单向传输的关系.致使学生自学能 力,自律能力缺乏.(2)主体缺失.忽视学生的主体 地位,教师完全习惯一种专制式的教学,学生只 是被动接受知识的容器.教师只顾教什么,不研 究怎么教;学生只顾学什么,不掌握怎样学, 导致教师不会科学地教,学生不会科学地学.(3)忽 视差异.忽视学生个体之间的差异,没有把差异作 为一种教学资源,而把教学活动作为生产标准件 的流水线,按照固定模式,使千差万别的学生经过 反复的打磨,塑造成一个个标准的产品.(4)智能脱 节.强调知识掌握,而忽视能力的发展和创新,表现 在教学上重接受,轻探究;重用脑,轻动手;重记忆, 轻应用;重结果,轻过程;重认知,轻情感和价值观, 使得知识只能以孤立的形态而不是相互联系的形 态为学生所接受.(5)重负低效.加时之风,题海 之术,增压之道盛行,结果教师累,学生苦,家长 难,教学代价高,效率低,高中教学进入了低效率, 重负担的怪圈之中.(6)发展畸形.教学中单纯重 认知发展的培养模式,只训练了学生的即时的应试33 能力,而对学生终身发展所必须的智力因素和非智 2004年第11期 学校专栏 ofReseaPchinEducation 力因素整合培养比较忽视,以致不少农村学生表现 出不会思维,不会剖析以及情商较低的畸形形态. 我们开展本课题研究就是试图解决农村高中教学 中所存在的这些弊端. 在研究中,我们对自主学习的概念进行了深入 的探讨我们认为自主学习是建立在主体教育思想 之上,与他主学习相对的一种学习方式,包括学生 主体学习动机的自我驱动和学习意识的自我觉醒, 学习方法的有效掌握,学习过程的积极参与,学习 能力的不断提高等方面.自主学习的本质是主动建 构.建构主义认为:学习活动不是由教师向学生传 递知识,而是学生根据外在信息,通过已有的知识 经验,建构自己知识的过程.自主学习是学生主动 对外部信息进行选择和加工的过程,是对自己的心 智结构不断改建和完善的过程.自主学习的特征有 三个方面:一是能动性.学生对学习有强烈的内在 需要,保持良好的情感状态.具有浓厚的学习兴趣, 在学习过程中充分发挥知识的积极性和能动性,强 化自学意识和自学精神,能正视并设法克服学习中 的困难,不断获得成功.二是选择性.分析自己学习 的长处和不足,从实际出发,选择适合自己有效的 学习方法,在可能的范围内,选择自己所喜欢的教 学内容,进行个性化学习,使自己的个性和特长得 以张扬.三是发展性.自主学习的根本目的是促进 每一个学生的发展,这发展主要是指学习能力和水 平的发展,包括驾驭高中学习规律的能力,整合使 用学习方法的能力,良好学习习惯和对学习的监 察,反馈,调控能力等. 把握自主学习的概念后,我们可以对农村高 中促进学生自主化学习的策略作如下定义:农村 高中促进学生自主化学习的策略是农村高中教学 活动中,教师诱导和启悟学生自主学习的操作方 式.它的基本内涵是,坚持以学生的发展为本,强化 学生的主体意识,确立学生的主体地位,发挥学生