国小学童学习数学之核心概念问题研究.DOC

國小學童學習數學之核心概念問題研究 作者基本資料： 姓名：余毓珊 服務學校：雲林縣崙背鄉豐榮國小 職稱：教師 聯絡電話：05-6552006-11 題 目 建立「畫記計數系統」運用概念 對應之 分年細目 D-1-01能將資料做分類與整理，並說明其理由。 D-1-02能報讀生活中常見的直接對應（一維）表格。 應具有之先備知識 1.能運用符號表徵所見圖像。 2.能依教師指定分類歸納圖像類別。 3.能以「1」為單位量計數總量。 學童可能犯錯的解題方式 教師的 指導策略 一、製造情境需用畫記（正、卌）來紀錄各種資料的次數。 （1）教師準備4種水果圖卡，總計50張，告知學生待會老師會從盒子裡拿出水果圖卡，一張一張逐一展示，每一張看過之後，老師就會收起來，請各組小朋友想想看該如何記下老師盒子裡的各種水果數量。 （2）小組間發下白板，請各組小朋友討論紀錄方式。 （3）各組討論後，請開始依教師操作圖卡活動（逐一展示）紀錄下結果。 （4）請各組展示紀錄並說明理由。 （5）教師拿出圖卡，一面分類，一面展示於黑板上，讓學生和他們的紀錄一一對照檢查，並數出其數量。 （6）引導學生比較觀察各組畫記符號運用間的差異性，進而發現運用「正、卌」畫記能更快對資料進行統計。 二、建立學生以「5」為單位量的經濟計數方式 （1）詢問學生如何知道各種水果圖卡的數量。 學生回答1：一個一個數，數到總數（17）。 學生回答2：5個一數，再向上數：5、10、15、16、17。 （2）引導學生觀察並找出畫記與數量的關係，而能夠體認一個「正、卌」表示5，再用5個一數，數出各類的總量。 （3）複習5的數數，建立學生熟練應用數數計算總量的技能。 分析 一、迷思概念分析 （1）學生解題是針對各類別圖像一一點數，進而得到各類別總量，再進行畫記（如數數草莓10顆，再畫記10畫），因此學童無法藉由畫記的運用經驗到圖像資料的整理與堆積，甚至只是學會不同的表徵方式，也因此當遇到數量多、類別多的母群體，就容易產生數數錯誤現象。 （2）學生畫記後，無法發現以「5」為單位量的經濟計數系統，當統計每個類別總數時，僅能從「1」開始計數。 二、指導策略之理論根據分析： （1）合作學習法：採異質性分組，同儕間互相激盪思考，找出解決方式，共同學習，不僅能從中建立學習鷹架，學習效果強化；也能增進學生批判思考能力，理解學習是主動性、多元性，激發自我最大的潛能，增強學習動機。 （2）對話診斷法：指導策略強調教師與學生彼此間不斷的溝通對話過程，其用意在建構學生的數學概念，以促使其能進入學習的理解層，進而運用在解題策略上，期使其能產生最大的學習遷移。 三、心得回饋： 學習需要觀察、溝通與夥伴，藉由觀察可以找出問題癥結；藉由相互溝通可以發現學習多元性、建構數學邏輯概念；藉由夥伴相互合作可以發揮學習的最大效益。在數學教學歷程中，老師需要運用適當、精簡明白的指導語引發學生觀察、討論，也因此教師對於教學的「學科知識」、「教學知能」均需有所掌握，方能達到教學效果。