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高中物理探究式教学设计探讨 a南I=科技2007年第2期教科园地 高中物理探究式教学设计探讨 沈宝平 f绍兴文理学院物理系) 摘要本文通过阐释科学探究的内涵,说明物理课堂中的探究式教学设计及其应该注意的问题 关键词科学探究探究教学教学设计 随着我国新一轮课程改革的不断深入,高中物理课程改革的序 幕也渐渐地拉开了.此次高中物理课程促进了学生素质的全面发 展,注重提倡教学方式的多样化,逐步提高学生的探究能力,使其 逐步形成科学态度和科学精神.因此,在高中物理课堂教学过程中 就引入了科学探究,要求积极开展各式各样的科学探究活动. 1科学探究的内涵 探究在《牛津英语词典)中,是指”求索知识或信息特别是求 真活动;是搜寻,研究调查,检验的活动;是提问和质疑的活 动”.据《辞海)(1989~版)的解释,”探究”是指”深入探 讨,反复研究”,”研究”则是指”用科学的方法探求事物的本质 和规律”.与”研究”比较,在科学领域人们普遍接受的”探究” 一 词和英文原意更为贴切.因此,现在使用的”科学探究”具有双 重含义. 1.1学术意义上的科学探究 科学探究是人们认识世界的一种方式,是一种系统的调查研究 活动,其目的在于发现并描述事物与事物之间的关系,其特点是采 用有秩序的和可重复的过程;简化调查研究对象的规模和形式;运 用逻辑框架作为解释和预测.探究的操作活动包括观察,提问,实 验,比较,推理,概括,表达,运用及其它活动. 1.2课程中的科学探究 在美国《国家科学教育标准)中是”科学探究指的是科学家们 用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式,也 指学生构建知识,形成科学观念,领悟科学研究方法的各种的活 动.”学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探 究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学 习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,感受科学探究 的形式的多样性.由此可见,学生的科学探究式学习活动在本质上 与科学家的科学探究活动有很多的相似之处. 2物理探究式教学 物理课堂的探究式教学就是以探究式学习为主的教学.具体 说,它是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和 合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活 实际为参照对象,为学生提供充分自由表达,质疑,探究,讨论问 题的机会,让学生通过个人,小组,集体等多种解难释疑尝试活 动.将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.探究式 课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养 自学能力,力图通过自我探究引导学生学会和掌握科学方法,为终 身学习和工作奠定基础. 物理探究式教学按其字面意思解释,既可以解释为”利用探究 的形式进行物理内容的教学”,也可以解释为”旨在帮助学生理解 物理过程之探究特征的教学”,从而使学生更好地理解物理过程. 完整意义上的物理探究式教学,是结合不同的探究内容和过程要 素,适时地引导学生了解科学过程各要素对物理探究式学习的重要 意义,体会科学探究方法的多样性,认识物理知识的实证性,局限 性,开放性等科学过程的本质特征,培养学生持之以恒.严谨认真 的科学态度和不惧权威,敢十忉疑,勇十创新09-~-,1-学精神,发展学 生的逻辑思维和批判性思维的能力. 3物理探究式教学设计的注意点 31探究式课堂教学设计要注重情景创设与开发 《普通高中课程标准》力求贴近学生生活,通过学生熟悉现象 揭示物理规律,并将其应用于社会生活实际,使学生体会到知识来 源于实际.在教学设计中.教师就要充分了解学生的生活经验.将 学生所熟悉的生活现象展示在课堂中,拉近学生与物理知识的距 离,激发学生对现实生活的探究欲望:多运用一些魔术般的小实 验,这样既能激发学生的学习兴趣,引起学生的注意,还可以激发 学生探究的好奇心,使教学自然而然的进入探究环节,给人一种水 到渠成的感觉在创泼情景的过程中,教师要适时的暗示学生将要 进行探究的主题,否则再好的探究情景也无济于事. 3.2探究式课堂教学设计要注意问题的提炼 “提出问题往往比解决问题更重要(爱因斯坦)”,而探究 式教学正好是要以提出问题为出发点.提出问题是探究式教学的要 素之一,探究式教学强调的是学生能够自己发现问题提出问题, 但课堂教学时问有限,不可能对学生所提出的问题都一一进行探 究.因此,教师要将学生所提出的问题转化为课堂教学将要探究的 问题,对一些小问题进行恰当的归类,由不=-fPr,d’~的问题转化为具 有可操作性的问题,使探究的问题更加集中,更加深入,更加接近 科学,从而把学生顺利的引导到科学探究中. 3_3探究式课堂教学设计要注重科学方法的指导 在学生进行探究式学习的过程中,若没有教师的正确指导,在 学生提出问题之后,就让学生自己去设计实验方案,完成探究,仔 细