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小学教研活动存在的问题及对策 舍克完小 秦益刚 随着九年义务教育贯彻和实施，农村小学师资逐步加强，教师整体 素质不断提高，教学质量有明显的提高，获得了社会的好评。农村小学 地处偏僻、交通不便、信息不灵，特别是经济不发达地区，科研经费明 显不足，更谈不上专家、学者的指导，再加上由于农村小学办学点分散， 广大教师缺乏走出来参加各类教研活动的机会，处于固步自封、消息闭 塞状态，由此产生了对一些有理论深度的教育科研课题常有“渴望不可 及”之感，严重影响了教师素质的提高。现就这些问题做一点肤浅的探 讨： 一、农村小学在教研方面还存在的问题： 1、教研意识不强 校本教研的主体是教师，然而因部分教师对校本教研的认识不足， 研究的意识不强，参与的积极性也就不高。在实际的工作中，容易出现 课程理念与教学行为的反差， 甚至教学行为的出轨现象。 “课改春风吹大 地，上课就来做游戏” ，“种了别人田，荒了自家园”。如果有心去访问一 下，就会发现被逼参加教研的教师不在少数。作为校本培训第一责任人 的校长，在众多的压力面前，曾煞费苦心制订了各种教研制度，组织了 各项教研活动，花费了大量的物力、财力，而教师却并不积极参与。没 办法，只好与考核挂钩，逼着老师参加，但又往往会发现，上交的案例、 反思有不少是抄的，检查的学习笔记是考核前夜赶的 ,, ，教师缺乏自 主参与的意识和热情是校本教研面临的最大困难。 2、教研活动走过场，形式化 教研流于形式，教师的主动性不高。教师的主动参与是教研有效开 展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的， 甚至会起反作用。教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主 动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏 实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担，同时这种做法也不利于培 养教师的教研意识。部分教师不思进取，安于现状，视教研活动和业务 学习为包袱，借口工作繁忙，不参加教研活动，不坚持业务学习，或教 研活动走过场，搞形式。上级检查时，交出所谓的教育记录、学习笔记 本应付了事，其教研记录不过是编的故事，业务学习也就是随便找几段 报刊摘抄的几段文字。 3、部分教师自以为是，狂妄自大 忘记了“虚心使人进步，骄傲使人落后”的名言，视说课为低人一 等，不和他人探讨，不向他人学习，学校检查时，找别人的教案或笔记 抄一抄，写上一两句不着边的评语，就算完成任务。 4 、个别教师把上公开课看成是“出一招”或“露一手” 认为上好一堂公开课之后就能一辈子高枕无忧，课前将公开课的内 容灌输给学生，要求学生死记硬背答案，基于将问题“包干到人”，课 堂上点名让学生回答。结果整个课堂看来有问有答，有声有色，效果蛮 好，实则违背教学规律，特别是弄虚作假的作法，给思想品德教育带来 了极大的负面影响。 5 、评课面上跑，随波逐流，敷衍了事 认为大马过得江，小马过得河，不去挖掘亮点，不去寻找不足，保 持一团和气，说的不得要领，听的不明不白， ，使评课流于形式，虽多次 上课评课，但听者和教者都得不到提高。 6 、教研没课题 没有课题的教研就没有重点，没有计划，教研工作随意性很大，想 什么就干什么，前一个问题还没有解决，又提出第二个问题，教研虽然 搞了多次，最终却一事无成，起不到教研作用。 7 、教研方法陈旧，形式单一，翻来覆去都是老一套，毫无新意，使 教师厌倦，失去教研兴趣。 二、针对上述问题，我们认真学习了国家教育部《关于改革和加强基 础教育教学研究工作的指导意见》结合实际提出以下建议： 1 、完善机制，调动教师校本教研积极性 教师是校本教研的关键因素，是教育变革的重要力量。教师专业的 发展，是不断提升学校教育内涵的内在动力，也是学校可持续发展的根 本所在。 面对激烈的教育竞争，农村小学教师迫切需要提升自己的素质。 然而仅靠教师培训部门几次集中性培训是远远不够的，因为新的教育理 念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有 现实意义。农村小学立足本校实际，认真组织开展校本教研活动，充分 发挥教师的团队智慧，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋