作业批改实效性的策略研究.doc

作业批改实效性的策略研究 飞英小学课题组 一、课题研究的背景与意义 作业对于学习有着十分重要的意义。作业内容、作业形式、作业时间以及作业量的不同，都会直接影响学生学习的兴趣和效果。因此,完成作业是学生学习过程中不可或缺的重要环节，学生完成作业的过程既是促进学习内容“理解－内化”的过程，也是“巩固－掌握”的过程，更是“拓展－应用”的过程。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。 《课程标准》指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，作业批改不仅有监督功能、评价功能、反馈功能，还有促进学生合作学习、情感交流等作用，因此，多样化的批改形式是为了达到不同的功用。作业的批改涉及批改的目的、批改用时、批改方式。明确批改目的是关键，批改作业的功能有反馈、监督、评价，根据不同的目的，选择相应的批改方式，计划不同的批改用时，综合权衡，才能实现较好的批改效益。 但传统的教学模式是老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改”。目前随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。每天，教师用于批改作业的时间往往要多于上课的时间。另外，根据我们的观察，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。这些弊端越来越制约着学生的成长和发展。因此，探索新课程理念下的学生作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。 二、国内外同类课题的研究综述 国内：《走进新课程》、《学习的革命》等专著上都有作业的设计、批改和评价的理论，这为实验提供了借鉴的条件。 国外：关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，学生上网、上图书馆查阅资料、与同学合作来某一专题，这也为课题提供实验的经验。 从理论层面上说，建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。 在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做作业是主体的一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就学要教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力。 三、课题研究的目标与内容 （一）概念界定 1．作业：为了实现小学语文课程目标，由教师根据教学过程的要求指定由学生去完成的练习或其他活动，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。 2．作业批改：作业的批改包括两个环节：批作业和改作业，批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。从教的角度看，是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施；对学生而言，作业批改既是一种督促，也是一种外部的评价。 3．作业批改方式：作业批改方式是教师对学生的作业进行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采取的方法和形式。 （二）课题研究的内容 1.作业批改与反馈形式的研究。 2.作业批改与反馈途径的研究。 3.作业批改与反馈常规保障的研究。 （三）课题研究的目标 1.通过研究，探索出一套科学、合理，高效、实用的作业批改的策略及模式。 2.提高批改作业效率，提高教学的实效性，进而减轻学生的课业负担，切实减轻教师的工作负担。 3.提高学生学习的兴趣，把学习主动权交给学生自己，提高教育教学质量。 4.促进教师、学生对小学作业批改有效性的正确认识，改革传统的作业评判标准，充实素质教育的内涵，培养学生能力。 四、课题研究的方法与措施 (一)研究方法 1.行动研究法：坚持理论与实践相结合，边实践边研究，边检验，边归纳，不断进行验