中学数学研究-报130339高职高等数学课堂中教学中的互动解题研究.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16497 FORMTEXT 高职 FORMTEXT FORMTEXT 邱云兰发表在 FORMTEXT 报130339上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 高职高等数学课堂中教学中的互动解题研究》 摘要:高等数学课堂教学的首要任务是培养学生的数学思维能力，使学生善于解题.课堂上学生能听得懂，但不会解题.学生是否脑子不灵，教师是否讲解重点、难点、关键之处不到位或强调不够.不妨尝试互动解题，共同探索解题思路、解题过程、解题方法、解题规律.寻找解题的切入点，监控解题过程的调节点，审视解题后的反思点[11.这有助于促进教学质量和学生素质的提升[2]. 关键词：高数教学；思维方法；启迪心智；互动解题；解题反思 中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1004-9894(2013)03-0039-05 1问题的提出 传统的高等数学课堂教学的解题模式，大都是老师一言堂，学生只是被动地接受知识，这大大降低了高职生上课的积极性，不利于培养学生的学习兴趣和创新思维.研究型的互动解题，可以调动学生上课的积极性，培养创新思维，活跃课堂气氛，增强学习兴趣，减少师生隔阂，提高教学质量.这神模式要求老师与学生之间互动，学生与学生之间互动，教师只起指导作用，帮助学生提出问题、分析问题、解决问题，在整个教学过程中，使学生从思想和方法层面首先踏上台阶，使独立探索精神以及相应的能力和实践习惯得到有效培养[3]. 当今的高职生，他们的优势和弱点很明显，志向远大，目标明确，奋发向上.但也有少数学生奋斗目标不明，对前途和就业前景感到困惑，学习浮而不实，知识面窄而不知如何去拓宽、整合、描述和应用.这与当前中国中学数学教学，以教师为中心，以中考、高考为目标，以单向传输为主要方法的课堂教学模式仍为主流有关，在这种教学模式下难免会出现以下情况： 1.1学生情况及原因分析 有的学生，课上老师一讲就懂，课下自已一做就错，甚至有些综合题不知从何下手，造成作业迟交、不交或做不完整.学生普遍认为高等数学抽象难学.高等数学开课在大学第一学期，学生没有养成适应大学学习方法和自我钻研的学习习惯，课上由于课时任务量限制，提问交流环节相对较少.一方面，学生的心理、智力、认知风格、学习态度和学习方法制约着学生的学习兴趣；另一方面，学生的知识基础、学习态度、发展水平、能力、经验、质疑与解题过程中的反思制约着学生的学习效果.学生难免有一些非常特殊的原因，例如，生病、工作忙、忘记带作业、其它学科正好作业也多，出现挤压现象；有些习惯不好、学习方法不当、时间抓得不紧、基础差、确实不会；缺乏灵活运用概念公式的能力，学习动力不大，应用性、实践性不够，难以找到解题一般规律. 教学是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，高 等数学的课堂教学应围绕问题展开，如何通过个别现象分析提出合适的问题？如何通过这些问题的分析，建立相关的概念，以及发现可能解决的问题和途径？如何学会猜想、归纳、解题？教材是不会教这些东西的w. 1.2教师情况及处理方式 一些中学数学与大学高等数学息息相关的内容被删除或选学，要补充的内容和题目越来越多，老师越讲越细，如果学生对讲过、做过的题目还不会做，就会埋怨学生不刻苦，脑子不灵，不会模仿.教师认为高等数学难教，作业难以批改.作业是学生寄托老师对自己学习进步、学习态度和学习潜能的展望，教师可以从作业中看到教学问题，掌握知识情况、学习态度和学习方法.作业能否充分体现对学生学习关怀和成长的关爱，与教师的敬业精神、工作责任感和教学方法有密切的关系.例如，面对学习态度不端正，不经过思考抄袭的作业，写上批注，“最近很忙吗？这门课程需要老师特别帮忙吗？把你的解答讲解给同学好吗？”把抄袭错误的解答在课堂讲评，对作业马虎、字迹潦草、书写混乱的作业除了在作业本上批改，还用做得规范的作业来激励他们,“你们是会计专业的学生，你们将来要到单位做财务会计，用这样的字迹做帐行吗？没有特殊原因不按时交作业可以吗？”学生们对这些做法反映强烈，体现教师的敬业精神和高度的工作责任感，从而使学生感到老师的关怀，激发学生努力学习的热情. 高等数学中的概念大多抽象程度高，教学内容多而深刻，知识点密集；认知过程中障碍较多，知识衔接欠佳.中学数学新课标，对原有的内容作了较大调整，增删了不少内容.如反三角函数与三角方程的主要内容，三角公式减少了许多，和差化积、积化和差公式等不作要求，高等数学“十一五”规划教材和“十二五”精品规划教材，仍然保留了不少与删去或选学内容有关的传统题目.如果授课时不适当补充这些内容，推导反三角函数的导数公式和有关计算，如计算lim有一定困难.但通过建立高等数学学习小组，组织学生轮流互动讨论，互动讲授已学知识和未学