广东省“创新杯”语文类教师说课大赛一等奖作品：《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 【教学目标】 ★知识目标：1.了解人物（苏轼、周瑜）生平 2.了解怀古词、豪放词的相关知识。 ★能力目标：1.掌握朗读技巧，有感情朗读作品。 2.能独立对诗歌做初步鉴赏。 3.能将作品和专业相结合，学以致用。 ★情感目标：1.能深入体会，准确把握作者思想感情； 2.学习作者洒脱旷达的人生态度。 【教学重点】1.能独立对诗歌做初步鉴赏。 2.能深入体会，准确把握作者思想感情。 【教学难点】能深入体会，准确把握作者思想感情。 【教材分析】该词为苏轼的代表作，也是豪放词派的发轫之作，文学价值高，无论写景还是抒情，都具有非常高的鉴赏价值。 【学情分析】学生对苏轼及豪放词有一定知识储备，通过该词可以进一步了解苏轼及豪放词特点，并能通过苏轼在作品中体现出的人生态度影响自己。 【教学方法】诵读法、对比法、任务驱动法、讨论法 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、梦回赤壁 课堂开始，通过观看一段有关赤壁之战的剪辑视频，将学生从现实带回到惊心动魄的赤壁战场，在激发兴趣的同时，为后面鉴赏作品培养感觉，营造氛围。 二、书读百遍，其义自见 一读：学生齐读。读准字音，读清句读； 二读：学生范读。掌握朗诵技巧（声音的停顿与延长、声调的抑扬顿挫）；读出真情感情。 三读：教师范读。心随词动，融入其中。 品味鉴赏 初次品味： 探讨问题1：该词上片写景，下片写人，人与景有何特点？试结合诗歌，作简要分析。 学生根据自身理解回答该问题，老师进行点评。 触类旁通：通过其他两首作品（曹操《观沧海》，毛泽东《沁园春·雪》），感受历史上英雄人物的作品所共同透露出来的那种豪放之气，特别是在写景上所透露出来的那种大气磅礴。 老师点拨：欲有大气之作，必先做大气之人！（对比柳永、李煜） 再次品味： 探讨问题2：苏轼在作品中对周瑜透露出一股羡慕之情，更是在最后感慨“人生如梦”，他这种感情我们该如何把握，是消沉颓废，还是旷达洒脱？ 课前任务：苏轼VS周瑜（搜集二人在外貌、婚姻、功业等方面的资料） 课堂活动：穿越时空的对话（假设苏轼周瑜二人穿越时空相遇，他们会展开什么对话，发出何种感慨呢？学生两人一组，尝试对话）。 通过该活动，让学生对苏轼周瑜二人有更加深入的了解，老师希望学生在对话中能涉及二人各自的“幸福与不幸”，能够探讨生命的价值、意义，进而深入理解并准确把握作品的思想感情，学习苏轼拿得起放得下的精神和洒脱旷达的人生态度。 经典欣赏 欣赏一段充满别样感情的朗诵视频（选自中央电视台《朗读者》，王佩瑜朗诵），在鉴赏后再次欣赏，走进苏轼内心，感受自己内心对苏轼情感的悄然变化。 练习提升 写作小练习：结合作品、历史人物、历史事件，为赤壁写一段导游词，提升自己的专业能力。 【作业】阅读林语堂的《苏东坡传》。 附件1：赤壁导游词 亲爱的各位游客，大家好，我们现在所处的地方，就是赤壁古战场了，公元208年，这里曾经发生过三国时著名的以少胜多的赤壁之战，孙刘联军曾经在这里巧借东风，利用火攻，击溃了数量号称八十万的曹操大军，那时整个江面上火光冲天，杀声震天，曹操那铁索连江的无数巨舰，面对有着诸葛亮和周瑜坐镇指挥的孙刘联军，顷刻间便灰飞烟灭。该战役奠定了三分天下的基础，周公瑾也因此而名垂青史。后人来到此处，无不感慨万千，公元1082年，苏轼被贬黄州，曾多次游览此处，写下了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放诗句，联想到周瑜的成就和自身的处境，更是发出了“人生如梦，一樽还酹江月”的感慨。现在，历史的烟火虽已散去，但是我们面对着滚滚东去的江水，面对着乱石穿空的赤壁，面对着江面层层叠叠雪一样的波涛，仍能感受到历史的心跳。 附件2：穿越时空的对话 苏轼：阁下可是江东百姓称为周郎的周公瑾？今日一看果然器宇轩昂，仪表堂堂啊！真不愧是“江左风流美丈夫”！ 周瑜：东坡先生过奖了，像您这样满腹经纶、才华横溢那才是真正的伟丈夫啊！ 苏轼：哎，和你比不得啊，看我这花白的头发，发福的肚子，垂垂老矣啦。 周瑜：东坡先生莫要叹气，外表只是一副皮囊，内心的修为和才华才是最重要的。先生年轻时便才华横溢，博古通今，诗词书画无一不精，文学成就冠绝古今，开一代豪放之词风，这种手笔，在下自叹不如啊！ 苏轼：公瑾过奖了，你在音乐方面的造诣我也十分仰慕，别人弹奏中的一丁点儿失误，都逃不过的耳朵，此等功力，堪称天才啊。实不相瞒，你虽早我八百多年出生，但却一直是我仰慕的偶像呢！ 周瑜：奥？先生也是一代天才，今日在下听闻先生此言实感意外，不知可否点拨一二？ 苏轼：不敢当，这确是我的肺腑之言，公瑾年纪轻轻便在乱世中崭露头角，深得孙策赏识与信任，与其分别娶大乔小乔为妻，孙母更是视你为己初，孙权视你为兄