中学数学研究-渝130223基于有意义学习理论指导下的数学解题教学 学习资料.docVIP

PAGE PAGE 2 资料编号 FORMTEXT 15864 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 徐学兵发表在 FORMTEXT 渝130223上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 解题 题为《 FORMTEXT 基于有意义学习理论指导下的数学解题教学》 解题教学的块状 数学解题教学是数学教学中一个比较重要的环节，它的作用在于通过教师的解题教学，让学生学会有意义的解题，在解题中巩固知识、培养素质、发展能力和促进个性心理发展. 当前中学数学解题教学中存在的几种现象是：一是解题教学课上往往是教师主动地讲，学生被动地听，教师把所有的思路、步骤都讲出来，不留出足够的时间让学生思考，使学生处在“知其然，而不知其所以然”的状态，也就是学生没有真正掌握问题与解决问题的方法之间意义上的本质联系，这也正是当前中学生普遍存在的，在教师大量讲授以后学生仍然不能有效解决问题的本质原因；二是有的教师课前做了大量的准备工作，教学过程中的每一个细节都经过精心考虑，在教学过程中，教师总是有意向地“启发”学生，把学生引进自己事先设计好的解题思路中去，这种所谓的“启发”式教学是中学数学解题教学中的误区，因为这并不能真正培养学生的思维，这样的教学并没有真正让学生独立地探究问题，对培养思维没有实质的帮助，长此以往，学生探求知识的热情也会被扼杀，学生的创造性思维培养就流于空谈；三是在中考、髙考的指挥棒下，有的教师甚至将解题的研究归结为应付升学的考査，解题的规律被简单化为“模仿+练习+数学事实的接受”，由此产生盲目的“题海战术”、“习题效应这种模式，将智力开发等同于技艺训练，以考试为瞄准目标，以猜题、押题为主要手段，以做模拟题所带来的偶然因素去代替数学素质的提高，即使获得了高分也扼杀了能力，其大运动量强化训练的一个不幸后果是，使数学成为中学课程中最令人生畏或最不得人心的学科之一. 解题教学的真正意义 基于以上的教学现状，我们有必要反思解题教学的真正意义，正确地认识数学解题教学，或许可以使教学少走一些歧路.解题教学的意义究竟是什么？ 问题被称为数学的心脏，所以解决问题的教学也是数学教学的心脏.关于解决问题的心理学见解，行为主义心理学派倾向于用“尝试错误”来解释问题的解决，认知心理学派则倾向于用“顿悟”来解释问题的解决，对于数学解题学习的这两种基本认识观，无论是“尝试错误式”解题，还是“顿悟式”解题，都必然要与学习者已有的解题经验相联系，只是在‘‘联系”的水平上存在差异（表面形式上的、意义上的).换句话说，学习者在解决问题的学习中，必须要以已有的解题经验为基础，同时要在新问题与旧经验之间建构起意义上的联系.因此,根据有意义学习的理论，有理由认为数学解题学习是有意义学习，其实质应该是:数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系.这种联系包括新旧知识的同化与顺应、新旧问题意义的同化与顺应、新旧解题方法的同化与顺应、新旧解题策略的同化与顺应等.所以有意义的解题学习，也就是在所有这些新旧两方面之间，建构起非人为和实质性联系的过程.基于这个理论，笔者认为，解题教学的真正意义在于教会学生如何在新旧两方面之间建构起非人为和实质性的联系.这种“非人为和实质性联系”的能力，不可能通过接受学习来获得真正意义，不可能靠教师讲解几个例题，然后进行积极的“同化”就可以获得，就可以依葫芦画瓢地解决所有的问题，它基本不是被教会的，而是在解题过程中独立感悟出来的，是在长期的亲身实践中积极探索、努力发现、不断概括、逐步积累才能获得的.这无疑是一种典型的有意义发现学习的过程，在此过程中形成的经验才可能有较强的广泛的迁移性，所以解题经验的获得和积累必须通过有意义的发现学习才能实现.因此，解题教学是让学生进行有意义的解题学习- 如何进行有意义解题教学 进行有意义的数学解题教学，在数学学习材料满足“具有逻辑意义”这一客观条件下，主要是帮助学生构建良好的数学认知结构. 1. 建立数学有意义教学的条件 要实现数学解题的有意义教学，首先是提出的新问题对学习者要具有潜在的意义，也就是新问题所涉及的知识、方法、策略和思想应是“适当”的，是学习者已经获得意义的，已经储存在学习者解题认知结构中的，这样的学习材料才具有“逻辑意义”，才具备建立“非人为”和“实质性”的联系.目前的数学教学中，比较普遑的情况是教师提供的问题对学生常常不具有潜在意义，他们往往在新知识初次教学以后，就把升学要求的问题甚至是竞赛水平的问題拿给学生去做，这时学生不仅对新知识的同化过程还没完成，新知识的意义还没真正获得，而且就新问题涉及的策略、思想、方法等而言，学生的解题认知结构中可与之建立非人为和实质性联系的已有策略、思想、方法极少或者没有，因