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高 中 生 物 教 学 设 计 方 案 教材版本 人教版 生物必修 2 第三章第一节 教学内容 《 DNA是主要的遗传物质》 课 型 新 授 课 《 DNA是主要的遗传物质》是人教版生物必修 2《遗传与进化》的第三章《基因的本质》 第一节的内容。教材选择了两个经典的实验： “肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染 细菌的实验” ， 并按照科学家的探索历程，以问题的形式引领学生层层深入地进行思考： 指导思想 DNA—— DNA是遗传物质，最关键的是设法把 DNA与 从存在某种转化因子——转化因子是 蛋白质分开——通过同位素标记法把 DNA和蛋白质完全分开，单独地、直接地观察它们的 作用，得到 DNA是遗传物质的结论。 知识目标 ①了解并掌握肺炎双球菌转化实验过程、结论。 ②噬菌体侵染细菌的实验的过程、结论及采用的方法“同位素标记法”， 同 位素标记法是目前自然科学研究的主要方法之一。 ③理解并总结 DNA是主要的遗传物质。 技能目标 ①通过模拟科学发现，学习科学研究的方法，培养学生的科学探究能力。 教学目标 ②通过图文资料的学习，培养学生的信息处理能力及图文转换的能力。 ③进一步培养分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的力。 情感目标 ①概述人类对遗传物质的探索历程，历经 24 年。是学生认识科学的发现是不 断深化、不断完善的过程。培养学生学习要坚持不懈的努力。②通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决实际问题的能力，发展科学思维和创新的能力。 教学重点 ①肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 教材内容 ②噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。 分 析 教学难点 肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 高一年级的学生对遗传物质已经具有初步的了解，并且认知结构已经基本形成，思维能力更加成熟：①学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识，知道蛋白与核酸的化学元素组成。教师可以承上启下，以此导入新课学习。②而在这一节知识的教学 学生情况 中，既有个体水平——格里菲思的体内转化实验；又有分子水平——艾弗里的体外转化实 分 析 验；这两个实验比较简单，同学们容易理解。但噬菌体侵染细菌的实验比较抽象，学生在学习时会有一定的困难。故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景和增加一些实验，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。 1 课前学生借助导学案对本课所学内容进行了自学，教师批阅了学案上的基础梳理。课堂上 教师复习提问引入新课， 然后以学生展示自学成果为主线， 理解格里菲思的体内转化实验， 教学设计 穿插联系生活实际的讨论，解决自学产生的疑惑，构建正确观察实验和探究实验的设计思 思 路 路，并通过导学案上的对点讲练的重点解析来引导学生进行矫正反馈。本课设计的基本模 式就是：自学质疑——实验展示交流——合作探究——矫正反馈——精讲点拨。 结合多媒体技术， 实验演示、 探究式的教学方法。 突出学生的主体作用、 教师的主导作用、 教法方法 边讲边练为主线的“三主”教学原则，在教学过程中，采用教师讲授与学生自学相结合， 设 计 教师的启发与学生的分析、 讨论、 归纳相结合， 师生共同探究的教学方法， 突出教学重点、 突破教学难点。 ①观察比较法：在格里菲思的体内转化实验中，先观察实验过程再作比较。第 1、 2 组比 较，第 3、 4 组比较，第 1、 2 组和第 3、 4 组比较。 学法方法 ②探究学习法：对于艾弗里的体外转化实验和噬菌体侵染细菌的实验采用科学探究的学习 指 导 方法。探究出“转化因子”和遗传物质是什么。 ③归纳教学法：归纳出 DNA是主要的遗传物质。 课时安排 1 课时 媒体设计 用 PPT演示格里菲思的体内转化实验，用 Flash 动画演示噬菌体侵染细菌的实验过程。 教学过程设计的流程图： 教学过程 教 学 教 学 活 动 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动  设 计 意 图 复 习 ①染色体由 __________ 和__________ ①染色体由 DNA和蛋白质组成， DNA 是遗 以熟悉的知 提 问 组成。（通过减数分裂和受精作用的学 传物质。 识内容自然 习，我们知道染色体在生物传种接代 ②一切生物的遗传物质是核 酸、其基本 过渡到新课 过程中的重要性，那么染色体中的蛋 组成单位是 核苷酸、由 3 部分构成，并 引 入 白质和 DNA哪一种才是遗传物质 在黑板上画出了图。 新 课 呢？） ②一切生物的遗传物质是 、其基 本组成单位是 、由几部分构成 （引入新课— DNA是主要的遗传物质） 2 组织 让学生阅读教材 学生大声阅读教材 让学生了解 教学 教材 回顾 20 世纪 20 年代人们为什么会认为蛋 学生们思考、讨论并回答问题： 从历史背景