论文-浙江大学研究生院.DOCVIP

PAGE PAGE 3 香港与内地研究生导师指导的比较与分析 ——唯物辩证法的视角 浙江大学光华法学院 曹慧敏曹慧敏（1982— 曹慧敏（1982—），女，浙江杭州人，浙江大学光华法学院研究生教育中心。 【内容提要】：香港与内地研究生导师指导模式有着较大的区别，在导师类型、指导内容和指导方式等方面差异明显，这种差异的存在必然有一定的原因，彼此也各有不同的特点，适合于不同地区的研究生。当然也存在着可以学习借鉴之处。 【关键词】导师类型；指导模式；辩证法 一、研究生导师的指导模式 导师制作为一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。在研究生的培养过程中，导师扮演着极其重要的角色。如果说研究生培养质量是研究生教育的生命线，那么研究生导师则是关系研究生培养质量的一个重要方面。研究生质量的高低，除研究生本人的因素外，在很大度上取决于导师指导研究生的水平和方式，即所谓“名师出高徒”。 从世界范围看，无论入学标准和具体教学环节有多少不同，研究生教育培养过程的主要方式始终是导师制，导师指导着研究生培养过程的主要环节，导师制成为研究生教育与其他层次高等教育在培养方式上相区别的主要特征。 综观导师对研究生指导模式，大致有四种：研究生教育起源的德国为代表的模式，是从入学到毕业的全过程，就跟定某一位导师，研究生所有的学习内容和研究任务，几乎都由这位导师指导，全程的个别培养，被称作“学徒式”；美国于19世纪中后期，对德国的这种模式进行了改造，建立了研究生院，形成了严格的课程体系，实行了“专业式”的研究生培养模式，尽管专业式培养模式注重课程教师的广泛性，还注重导师小组的作用，但在关键的论文环节上,起主导作用的仍然是某一位导师。薛天祥：《研究生教育学》，广西师范大学出版社，2001年版，第313页。此外还有以英国为代表的“协作式”和日本为代表的“教学式”，都表明了研究生导师指导模式上的不同特点。 薛天祥：《研究生教育学》，广西师范大学出版社，2001年版，第313页。 二、香港与内地研究生导师指导模式的比较和分析、 香港与内地的研究生培养过程中，都不同程度和范围的存在着导师制。但差异也非常明显，在此谨根据浙江大学研究生管理骨干赴港研修班从所了解和掌握的第一手材料，以香港理工大、香港科技大学和浙江大学为主要考察对象，对香港和内地导师类型和指导进行简单比较和分析。 　　（一）导师类型差异的分析 在香港，以香港理工大学为例，学分制的研究生（多位专业学位研究生或者进修生）是不配备研究生导师的，只有需要做论文的研究生才配备导师。当然，在配备导师的时候，除了有主导师之外，还存在着辅助导师。在内地，以浙江大学为例，不论是科学学位的研究生，抑或是专业学位的研究生都周全的配备了研究生导师。导师的类型也非常多样化，有德育导师、论文导师、学习导师、实务导师等等，不同类型的导师侧重在不同方面对研究生进行不同的指导，满足研究生培养和管理中的不同需要。 　　（二）研究生导师指导内容差异的分析 在研究生指导模式上，香港和内地也存在着较大的差别。以香港理工大学和科技大学为例，香港的开放性，使得学生在导师面前较为平等，甚至也可以是领取工资的导师的助理研究员。导师更像是研究生的朋友，学生的主动性非常大，从而也就要求学生自觉性和自己管理自己的能力较高，否则必然难以满足这种指导模式的要求。导师对研究生的指导主要就是在论文研究方面，在论文研究的不同阶段给与不同的建议和指导。当然，香港的论文指导也非常注重其实用性，考虑社会的需求和应用性。 而在内地，深受古典传统美德“尊师重教”的熏陶，研究生导师更多的处于“良师”和“主导”的地位来进行指导。不同类型的导师给与不同方面的指导，较为全面，当然研究生的主动性就相应减少了。学习导师侧重于教学和对研究生学习知识的指导；论文导师侧重于对研究生论文选题和写作等的指导；德育导师侧重于对研究生思想道德修养和心理完善的指导；实务导师侧重于对研究生将所学理论知识运用到实践以及择业、就业等方面的指导。在这样强大而全面的指导模式下，研究生就被包围在中间，主动性相应下降。 （三）研究生导师指导模式差异的分析 马克思唯物辩证法指出，事物是相互联系，普遍联系的，事物的产生和发展也必有因果。香港与内地高校研究生导师类型和指导内容等方面的差异，也必然有其产生的原因。 香港高校中，研究生是一个平等而具有完全行为能力的个体，香港的小学、中学以及大学本科等的教育，已经较为充分的培养了研究生平等的思维、独立的个性、自我管理的能力和接受市场竞争的准备。学分制的研究生不以学术研究为目的，修满学分毕业后直接面对市场的选择与竞争，明确的目的和完善的前期培养