中学数学研究-陕130181转化与化归思想教学设计示例之一学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14612 FORMTEXT 转化与化归 FORMTEXT FORMTEXT 张彬发表在 FORMTEXT 陕130181上属于 FORMTEXT 高考、 FORMTEXT 复习、 FORMTEXT 专题 题为《 FORMTEXT 转化与化归思想教学设计示例之一》 1对数学思想方法的认识 数学思想与数学方法是一个抽象与具体并存的统一体，当我们偏重于提炼其对数学学习的指导性作用时，称之为数学思想（具有一定的甚至是高度的抽象性），当我们侧重于它的数学操作性作用（如推理、解题和建模等）时，可以称之为数学方法（严格来说，数学方法是数学思想的具体化）.数学思想方法对于数学学习的作用是什么？我们知道，人的行为源自于思想意识，思想的混乱必然会导致行为混乱，数学学习也是如此.为什么有许多学生解决不了一些并不复杂甚至是简单的数学问题呢？除了极少数学生不知道相应的数学知识外，通过调查，笔者得出的结论是：绝大部分不是不会方法，而是由于没有站在思想的高度来思考和引领方法，或者思想不明确而想不起来用什么方法来处理问题.如同语言是思维的载体，数学方法就是数学思想的具体化，是数学思想的外壳和物质形式，由于数学学科的特殊性，无论怎样的数学实践活动，都需要数学方法，当然也就离不开数学思想的指导.而数学思想不是一朝一夕就能形成的，它需要长期对大量的数学实践中的做法、规律等进行思考、总结和提炼才能获得升华.所以，笔者认为，数学思想方法的教学应该贯穿于整个高中数学教与学的始终，甚至在学生刚进入高一时就应该开设几节专门的数学思想方法专题课，毕竟学生在小学和初中已经学习了许多数学知识，也明白了不少数学道理，对几乎所有的数学思想与方法有认识、掌握与形成的基础和前提.但在第二轮复习时，作为对学生更好掌握数学方法的促进，对学生真正理解数学和会学数学的提升，将数学思想以专题的形式出现，也是及时和必要的（即使前面已经专题讲过）. 2内容解析 作为一名数学工作者，特别是一名数学教育工作者，了解和掌握数学思想很重要，而在课堂上进行数学思想方法的渗透，让学生在“润物细无声”中逐步形成数学思想方法，并用其作为指导来解决数学问题就更为重要.很多时候，对于一个数学问题，我们通常会 将内容讲解得非常清楚和透彻，但是，如果不讲思想，学生往往会出现抓不住问题的数学本质的现象，会出现即便是讲了也解决不了问题，或者仅能解决“这个问题”而不能触类旁通，这不仅对学生的数学学习非常不利，不容易形成他们的数学兴趣和数学能力，对通过数学学习来培养学生的创造性思维更为不利.“转化与化归”思想方法是髙中数学核心思想方法之一，当我们解决数学问题时，它无处不在，而“问题是数学的心脏”（P.R.Hahn〇S)，“解题是数学活动的基本形式，解题是数学活动的主要内容”（罗增儒），那么如何解题就显得非常重要，世界著名数学家、莫斯科大学教授C.A.雅洁卡娅在一次向数学奥林匹克参赛者发表题为“什么叫解题”的演讲时指出：“解题就是把要解的题转化为已经解过的题她在告诉我们，解题的过程就是“转化与化归”的过程，解题的基本模式是“转复杂为简单，化陌生为熟悉，化抽象为直观，归特殊为一般对此，笔者的认识是，当我们真正领会了“转化与化归”的思想方法时，就能够收到“通过对有限道题的解题学习，而领悟那种解许多道题甚至是无限道题也未必能生成的数学机智”的效果.所以，我们甚至可以毫不夸张地说，会“转化与化归”，就会解题.但“转化与化归”的思想方法在解题过程中没有一个统一和固定的模式，其过程还有“等价”与“不等价”之分，就使其具有灵活性和多样性，并且我们在解决几乎所有的数学问题时总是在运用它，这又形成了其运用广泛的特点.正是它的运用的广泛性，才体现了它在髙中数学解题活动中的核心地位，也因为它的灵活与多样的特点，必然会导致学生在学习和运用过程中产生一些困难，所以需要我们进行专题讲授和辅导，以培养学生的“转化与化归”意识，并养成运用其来指导解题的习惯. 3教学前析 3.1目标分析 通过数学学习，要让学生“获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其所蕴涵的数学思想方法，以及它们在后续学习中的作用”[]]，对于数学中最基本的“转化与化归”的思想方法，虽然到二轮复习时学生在数学基础知识的掌握上与基本解题能力已经没有太大的问题，但用思想方法来引导他们将思想方法转化为解决数学问题的能力，对其数学能力（尤其是解决问题的能力）进行一个质的提升就显得非常及时和必要.因此我们应该设法让学生通过数学课堂来感受数学的思想方法及其作用.作为二轮复习的一个专题，通过两节课的学习，我们要达成的主要目标是什么呢？笔者认为应该有这样几个层次性目标：第一，让学生认识和了解“转化与化归”思想方