中学数学研究-讯140422研透教材 为教学设计把脉——对勾函数的教学设计与思考定稿.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16037 FORMTEXT 函数 FORMTEXT 对勾函数 FORMTEXT 姚新国发表在 FORMTEXT 讯140422上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 研透教材为教学设计把脉——对勾函数的教学设计与思考》 留给同学们课后去研究. 4教学设计的思考 4.1教学设计要揣摩教材意图 教材是许多教育专家和名师实践教学经验的结晶，教材中每个概念的引人、每一道例题和习题都蕴含着某些数学思想和方法，都具有特定的功能，这要求教师在教学设计时要细心研读教材，认真揣摩概念、定理和例题习题的意图，准确地把教材所蕴含的教与学的价值挖掘出来. 对于课本的数学概念，不仅要揭示学习概念的必要性，掌握概念，更要认识数学概念的形成过程，从实际背景中抽象出概念，从概念的文字语言、符号语言和图象语言表示的相互转化中理解概念，从而培养学生的概括、抽象的能力，提升学生用三种语言表达的能力. 对于课本的定理、公式等要想方设法再现它们的探究形成过程，推敲它们是怎样由概念得到的，怎样证明，有什么作用，如何来应用它们，要让学生建构具体的情境应用定理和公式. 对于课本例题，课本只有解答过程，没有分析过程,在研究例题时可以先让学生不看解答过程，直接去求解，再让学生阅读课本上的解答过程，发挥解题规范性的示范作用，提炼方法，总结出求解应用概念、定理和公式的步骤.同时教师根据教学实际，一是追问学生解决此问题的思路是怎么产生的，此方法还可以解决哪些问题;二是恰当地补充或变式，促使学生不断思考;三是请学生再提出问题，以加深对概念的理解和强化思想方法的应用. 对于课本练习和习题，要注意强化概念、定理和公式的应用，熟能生巧，注重一题多解、一题多变、一解多用等. 4.2教学设计应把握恰当的教学时机 何为教学时机呢？所谓教学时机是指在教学过程中能够获得最佳效能的一段时间的契机，把握恰当的教学时机，有利于学生快速合理地掌握基础知识、形成基本技能、激活思维. 课标教材是使学生达到课程标准所规定内容的载体,是学生学习的出发点，课标教材是按照知识产生、形成、发展、延伸的逻辑性较强的前后顺序呈现内容，是根据学生的认知规律安排教学顺序的，有利于学生开展探究学习，逐步提升.教学时不但要考虑当前知识与学习内容内在的联系，而且要思考知识的前后逻辑的连贯性，所以要选择恰当的教学时机. 就研究该函数的图象，笔者觉得为时过早,一是因为解决这个实际问题需要用到的知识较多，二是不知道函数图象的形状和特性，仅凭描几个点，就画出函数的图象，会让学生觉得数学是非常不严谨的，不少学生不能猜想到图象的形状,觉得画函数图象是一件很难的事，产生畏难的心理，弱化了学生学习数学的兴趣;三是学生还未能掌握依据函数解析式如何来分析图象的特性的方法.而在学生学习了函数的性质之后来研究该函数，笔者认为是最佳的时机.有了函数的单调性的知识，我们可以知道函数图象的发展变化趋势,会研究函数在定义域内的单调区间等，从而根据函数的解析式,猜想函数的图象的形状.有了函数的奇偶性，可以判断该函数是奇函数，根据函数为奇函数，其图象关于原点对称，只要先画 在我们设计教学思路时，要考虑本节的教学目标.如在高中阶段研究函数的图象，不仅仅是要掌握函数的图象的定义和各个函数的图象，更主要是为了借用函数的图象从“形”的角度进一步加深对函数的概念的理解，利于我们研究函数的有关性质，探究 究重点，通过研究该函数的图象和性质，总结出研究新函数的思路和方法,为后面学习新的函数打下了伏笔. 4.4教学设计应贴近学生思维发展的最近区域 在教学设计时，我们要考虑学生原有的知识、经验和思维水平，教师要清楚学生的认知规律，把问题设计在学生的最近发展区. 由于初中只研究了一次函数、二次函数和反比 例函数.高一起始阶段所学习的数学概念:集合、函数、定义域、值域、单调性和奇偶性等都是非常抽象的.教学设计时，在学习概念时首先借用初中学过的一次函数、二次函数、反比例函数进一步理解函数的概念、函数的定义域、值域和部分性质.同时我们要清楚本节对学生学习和发展最有价值的知识是什么,突出的核心知识和思维能力是什么，教师要提出具有挑战性的问题，给学生更大的空间，合作探究、发表见解、阐述观点，让学生深深体会到知识是通过怎样的途径获得的，掌握获取知识的方法，提高学生的的分析问题和解决问题的能力，提升数学思维品质. 在教学设计中，要研透教材，特别是对于教材中的一些典型题例的教学设计，不能仅关注如何解决它，更重要的是让学生能够把已经学过的基础知识和基本技能及方法迁移到不同的情境下加以应用，找出解决新问题的途径和方法，并通过反馈调控，实现解法的优化和思维品质的锤炼. 参考文献： [1] 阳志长.关注数学阅读自