中学数学研究-渝130229新课程理念下高中数学教学设计之我见参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15866 FORMTEXT 平面向量 FORMTEXT 数量积 FORMTEXT 李友兵发表在 FORMTEXT 渝130229上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 新课程理念下高中数学教学设计之我见》 了知识的发生、发展的过程，体现了“化!归”思想在数学学习中的重要性及对数学思想方法理解的深刻性. 【教学设计3】 在数学组评课时，有一位教师曾提出：空间向量的“化归”问题，若部分学生还是没掌握，或根本掌握不了，那我们的课堂又该如何设计、调整呢？实际上，本节课的确有部分学生还未很好的掌握.为此，我们能否在课堂预设时作点处理呢？《礼记.中庸》中说得好：“凡事预则立，不预则废更何况实际的教学是理性的，要时时以生为本，以学生的终生发展为出发点.这里有一点，大家是认可的，“空间向量”的引进不外乎是为立体几何的处理带来方便，这也是9(B)教材设计的真正用意！立体几何中借用向量方法的处理已成为新增的高中数学基础知识的一部分.再从现行高考看，高考题中考査立体几何的解答题，用向量来处理比用传统方法处理的得分率普遍要高.“舍不得孩子，套不住狼”，我们的教学是否有所取舍？是否从教材的全局考虑，从向量法处理立体几何的本质出发，从学生的认知结构着手，与时俱进地处理好这些情况呢？为此，笔者对【教学设计2】中的例题做了再改编. 如图6，已知长方体ABCDl-中，AB=4,AD=3,AA=5,求：（1）AC的长.（2)直线DB和AC的夹角的余弦值. 图6 其实，本例做了改编后，从难度上看，起码在观察两向量的夹角多少时难度降低了很多（因为在长方体中这些向量的夹角均为直角，更为特殊化些.这一点全体学生都应该能判断），但从能力、思想方法上看，仍同原题的要求一样，并未弱化.其实，退一步说从平行六面体退化到长方体，若学生能真正明白这些直角的判断也是通过了“平移”得到的，反而更能进一步理解前面所遗留下来的难点，反正平行六面体也好，长方体也罢，不外乎是一种知识的运用、 思想方法的渗透的载体罢了！或许这样的处理，学生能豁然开朗！这里所谓的难点也就不攻而破了.明白到这一点，再考虑学生的实情，笔者想也句再作大胆地修正，不妨就改为正方体来处理吧！因此，我们在具体教学设计时，更应从“构建出共同学习的基础，提供学生自我发展的平台”出发，从有效的教学设计开始.对此，笔者想补充说明一点，对于那些好学生，他们能在正方体或长方体中理解，同样在平行六面体中也会迁移的，一通百通啊！做教师的也就不必瞎操这个心了. 教学设计的意图与感悟 1.三个教学设计的意图 【教学设计1】关注的是在学生自主的学习方式下开展教学活动，通过提纲式的阅读指导法，让学生通过“类比”“归纳”“推理”“猜想”等方式，来构建知识结构.由于平面向量内容是在高一学的，时间比较长，而此时学生对立体几何的空间概念并未完全建立起来，特别是对两异面直线的认识还不习惯，再加上本教学设计采用了“递进式”的设计思想，但学生的基础并没有达到所设计平台的程度，所以，本堂课就自然而然出现了上述情形. 【教学设计2】关注的是在教师的指导或引导下，通过师生互动方式，为学生自主地进行“数学化”“苒创造”的学习过程而设计.《标准》中明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”，要为学生的感受、体验和思考提供有效的途径，要让学生置身于适当的学习活动中，使学生从自己的经验和认知基础出发，在教师的指导或引导下，通过观察、实验、归纳、类比、抽象概括等活动，去发现或猜测数学概念或结论，进一步去证实或否定他们的发现或猜测.为此，本教学设计按“蜾旋式”上升的设计思想，分步到位，逐步把本节课的难点加以分解，从而更加突出其重点，加深了对“核心概念”的理解. 【教学设计3】关注的是“以人为本”的教学理念.在教学设计过程中，教师充分地考虑到学生学习的个体差异性，降低学生学习的“门槛”，在“形”上 做了大量的文章，拉近了数学与学生的距离，考虑了学生的现有认知发展区，从而让每位学生都能进行有效地学习、使每位学生都能得到充分地发展，学有所获，实现学“人人有价值”的数学. 2.教学设计的感悟： 实际上，随着新课程的全面实施，大家对课程理念的理解都有了不同程度的提升，这是可喜可贺的，但也出现了一些伪课堂.有些仅仅停留在对新课改理念表象理解的操作上，他们的本意是想关注知识的发生、发展过程，重视学生情感态度与动手能力及创新思维的培养，注重学生进行自主学习，但实际上，他们是“关注了形式，忽视了本质；注重了操作，淡化了思维”.【教学设计1】就存在着这样的情况.其实，学生进行自主学习也是有条件的，是需要在教师“恰当”的讲_、启发、引导下进行的，我们要重视自己的教学行为，但绝不能以牺牲“学生的学;