新视野下的中学语文阅读教学模式初探.pdfVIP

比较自信的是，认真学习了 基《础教育课程改革纲要》以及与之相应的新的九年 义务教育 语《文课程标准》后，我更清楚了阅读教学的改革方向，同时，大量阅 读有关书籍，对教育硕士各门课程的认真学习及各位导师的精心指导，也使我视 野大开，思路明确。于是我选择了语文阅读教学模式作为突破口，力求探索出一 条路子，既要实施 纲《要》与新课标的要求，又要尽力节约教与学的时间，也就 是高效省时。但愿我的一番探索能有些许价值，但愿我的努力不辜负导师们的心 I位。 阅读，是语文教学尤其是中学语文教学要培养学生的重要能力之一，因而， 阅读教学是语文教学的重头戏。正因如此，人们对阅读教学的探索可以说伴随着 整个语文教学的产生和发展过程。语文教学走到今天，人们在回视，在反思，在 总结，发现以往的教学在使学生受益的同时也存在诸多的问题，而且这些问题不 仅影响学生语文素质，影响到学生的思想水平，更影响到我们培养人刁的‘规格。 本文就是针对这一点，力求在新的阅读理论和新的教学思想指导下，力求站在新 时代对人刁的‘要求的高度，以丰富学生健康的内心世界、培养学生创造性思维、 发展学生个性为终极目标，在语文教学中的阅读教学这个领 域中，探索出一条 操作性强、切实可行有效的途径。 一、中学语文阅读教学的新视野 对阅读教学的探讨，已经有许多视角，许多宝贵的成果，本文则是在 基《础 教育课程改革纲要》、新的 语《文课程标准》颁布之后，根据对基础教育改革方 向的理解和新的语文教学理念而建立起了一个新的视野，并力求在这个新视野中 能探讨出适应时代要求、能适合学生身心发展的中学语文阅读教学模式。 (一)阅读、阅读教学和阅读教学模式 1.阅读 对阅读，有很多种理解。传统的理解，可用叶圣陶先生1942年在 《略谈学 习国文》中的一句话来表述，即 “阅读是吸收的事情，从阅读咱们可以领受人家 的经验，接触人家的心情”，，【。现在，对阅读的理解己经有了很大的发展，出现 了许多新的理论。“阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动。”2〕「也就是说， 在这个活动中，读者 (这里主要指学生)理解文章意义，发现世界，也是认识自 己的过程。 “实际上，一切阅读活动的目的都是要克服文章所属的过去的文化及 历史与读者本人之间的陌生和距离，是自己和文章交融，从而同化文章的意义使 它成为自己的意义。” “阅读的目的在于同化”门〔，同化的目的在于自我建构， 同化的结果不同，自我建构的结果也不同。 新的 语《文课程标准》 (以下简称 《标准》)认为，阅读是搜集处理信息、 认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 撷取以上两种观点的主要意思，我们应该说，阅读实际上是读者在与文木的 对话中建构意义也建构自我的一种活动。没有与文本的对话，没有走进文本，一 切阅读活动都无从谈起，没有对意义的建构，搜集处理信息、认识世界等于成为 无本之木，而认识世界、丰富自己的心灵、发展思维、获得审美体验也就是对自 我的建构，这应该是阅读所追寻的终极目的。 2.阅读教学 基于对阅读的理解，我们对阅读教学就应该做这样的理解:阅读教学就是教 师在一定的阅读理论指导下，采取一定的措施和手段，引导学生阅读，达到理解 文章、建构自我的阅读目的的活动。 标《准》认为，阅读教学是学生、教师、文 本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读 成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。在阅读教学中， 教师是个重要的角色，教师既是阅读者，更是阅读活动的组织者和促进者。这就 是说，教师的理解不是标准答案，教师不是传统意义上的知识权威，教师的角色 发生了根本性变化，也正因此，在阅读教学中，教师要充分顾及学生阅读态度的 主动性，注重激发学生的阅读需求，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学 生的独特感受和体验。 3.语文阅读教学模式 语文阅读教学模式是在一定的阅读理论指导下，为了达到使学生理解文章、 建构自我的阅读目的，而设计的系统的、可操作性强的结构框架和活动程序 (二)传统的阅读理论及对中学语文阅读教学实践的影响 对阅读教学的探讨是与人们对阅读的理解密切相关的。阅读理论指导着人们 的阅读实践。就阅读来说，传统的阅读理论包含两种截然相反的态度:一种是看 似客观的态度，认为阅读的核心问题是避免误解，其目的在于通过对作品的阅读 以接触和理解作家在写作时的本意，从而完成 “客观”的阅读;另一种则将阅读 的标准完全置于读者自身，认为每个读者都可以按自己的方式随意做出解释，