中学数学研究-陕081017三谈数学课堂教学设计的艺术最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14455 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 陈柏良发表在 FORMTEXT 陕081017 上属于 FORMTEXT 教法 、 FORMTEXT 理论 、 FORMTEXT 艺术 摘要题为《 FORMTEXT 三谈数学课堂教学设计的艺术》 摘要 浙江省绍兴市高级中学陈柏良 教学设计是课堂教学的蓝天，是对课堂教学的整 体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向. 当前，一线教师对数学课堂教学设计的研究越来越关 注，拙文[3][4]从数学教学方法论的角度对教学设计 进行了探讨，本文试图从数学教学认识论的角度对此 再进行探讨. 1对教材内容的研析:一要“准确”二要“深 刻” 毋庸置疑，教师对教材内容的理解会直接影响他 的课堂教学“效益”，一个对教材内容理解不准确、不 深刻的教师，很难在课堂教学中“出彩因而，本质地 把握教材的“内核”(教什么始终比怎么教重要）是课 堂教学设计的关键. 例如，人教A版《数学》选修4-4的第二讲中的 “参数方程的概念”一节的教学，笔者曾听过几节公开 课，感觉上课教师对教材的理解、研究分析存在很大 问题:对参数方程概念的“生成”惜时如金，而在例题 与练习的求解上却“浓墨重彩”，这种“舍本求末”式的 教学着实让人担忧.那么该如何正确理解本节教材的 内容呢？仔细研究教材，我们知道本课是一节概念 课，教师在授课中要让学生悟到参数方程的思想：求 个运动的轨迹，就是求轨迹上任意一点M的坐标 之间所满足的关系式/ = 0.当运动比较复杂， 导致点M的坐标之间的关系式不易直接求出时，可 以选择一个中间变量(参数），它分别与两个坐标建立 联系，从而间接求出点M的坐标之间满足的关系式. 其中，中间变量(参数)起了某种媒介作用.显然，所讨 论问題中物资投出机舱时每一运动时刻t的引人（即 参数)是本课的重点，如何通过问题情境的创设和对 平抛运动的分析，让学生自己探究摸索引入中间变量 t(媒介)用来沟通物资的位置点M(x，y)中x与y间 的关系，即如何让学生“悟”出参数来是本节课成败之 关键.对于本节课的教学，教师就是要在这一点上精 心设计“问题串”充分展开，做足文章.另外，就本节课 而言，在参数方程概念形成的同时，实际上也得出了 如何求参数方程的方法与步骤，对此，教师要不失时 机地引导学生概括提炼，并与如何求普通方程的方法 步骤比较，发现两者的一致性（即建系、设元、列式、化 简).两者都是曲线方程，区别主要在于公式上的差 异.参数方程概念形成的同时，归纳求参数方程的一 般步骤这一点往往被授课教师所忽视，这实际上是对 教材理解得不深刻?另外，例题作为教材内容的一部 分，也需细细研读. 例1已知曲线C的参数方程为 （t是参数） (1) 判断点M1(0，1)，点M2(5,4)与曲线C的位 置关系； (2) 已知点M3(6，a)在曲线C上，求a的值. 如何让学生通过该例，更深刻更本质地理解参数 方程，这一点值得我们思考.仔细研究，不难领悟该例 意在让学生体会领悟曲线与方程的一一对应关系：其 一，曲线上的点的坐标都是这个方程的解;其二，以这 个方程的解为坐标的点都是曲线上的点.教师在引导 学生求解后要不失时机地点悟.当然，在参数方程概 念“生成”的时候，曲线与方程的一一对应关系也是需 要引导学生体会的，这实际上也是当普通方程难以求 得时采用求参数方程的合理性所在.倘若要再用好这 一例题，不妨增设一问：求t=1时曲线C上的对应 点.用意是让学生明白：在的取值范围内，每给定 的一个值，就唯一确定的值，即当确定时，曲线 上的点的位置就唯一确定，从而更好地巩固了对参数 方程概念的理解. 事实上，从教材所承载的学科角度看，我们需要 关注它有两种形态:学术形态与教育形态. 数学的表现形式比较枯燥，但是形式背后的数学 思考却是火热的、生动活泼的.荷兰著名数学教育家 弗赖登塔尔指出：“没有一种数学的思想，是以被发现 时的那个样子公开发表出来.一个问题被解决后，相 应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一 边，使得火热的发明变成冰冷的美丽.”显然，教师的 关键任务，就在于认识到数学的不同表现形态，选择 适合自己学生的数学的教育形态，让学生充分感受教 学的魅力所在，当学生带着好奇、乐趣注视着似乎枯 燥、，乏味的数学时，我们追求的有效教学将成为现实. 另外，需要指出的是，在透彻领悟教材“精髄”的 同时，还须明白教材只是实现课程目标的重要资源， 这种资源的价值只有在具体的教学活动中才能动态 地呈现出来，鲜活地“生成”，离开了学生富有个性的 参与和体验，教材内容就成了毫无意义的符号.因此， 教师要有效地利用一切可以利用的课程资源，深人研 究，进而准确地把握教材内