中学数学研究-苏140136让思维自然流淌——不等式的证明课堂教学实录与反思最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15531 FORMTEXT 不等式 FORMTEXT 不等式的证明 FORMTEXT 王思俭发表在 FORMTEXT 苏140136上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 让思维自然流淌——不等式的证明课堂教学实录与反思》 师:生16从数学的统一美和对称美的角度对该结论进行研究.该结果其实就是选修4-5《不等式选讲》第31页定理算术-几何均值不等式（苏教版），你们不仅仅是学习这一结论，更重要的是从这一结论的探究过程中学到了哪些知识？哪些数学思想方法？哪些数学观点？现在哪一位同学总结这节课？ 生17:今天这节课由二元不等式推广到三元不等式，对于三元不等式探究出五种不同的方法，有作差比较法（生4、5)、综合法（生6、7、8)、导数法（生9)，其中生8的证法最简单.进一步探究一般的结论（生11)，生12利用数学归纳法给出证明，生13利用数学归纳法与导数结合的证法，最后生16又从数学的统一美和对称美推出算术一几何均值不等式的定理. 师：生17从知识产生的过程、方法的探究、审美的角度进行概括，概括的很好！这节课就上到这里. 2教学反思 (1)教是为了不教 叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教.这就是说，教师要解决学生如何去学习的问题.夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步所以我们的教学要有针对性，针对性教学是有效教学的法宝.第一，从师生关系讲要针对学生的问题和能力（起点），如本节课的问题提出的导语，首先就是设定在学生可以发现问题，其次不断引导学生寻求新的证明方法.第二，从教学内容讲要针对难点、疑点和关键点，例如在学生给出的每种证明方法，教师都要给予中肯的评价，激励学生的内驱力和求职的欲望.第三，从教学过程讲要针对生成 的有价值的问题，教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题. 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教一学生提出问题或发现问题，教师引导他们寻找解决问题的方法，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法. (2) 学是为了好学 新课程最核心的理念是以学生发展为本.发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！反映在课堂教学方式上就是以学生自我探究和自主学习为本.如这节课就是以教师为主导，学生为主体的数学活动课，激发学生好学、勤学、比着学的动力. 第一，学生的参与性，让学生成为课堂真正的主人，将课堂变为学堂.首先是参与的动力，基于先学的求知欲和表现欲，即主动参与和被动参与；其次是参与的时间，全程参与，每个环节参与，如这节课最后学生总结概括;最后是参与的内容，一是参与学参与教（展示），二是参与教学参与评价.第二，学生的发展性，让学生在课堂上有实实在在的收获，即学有所得，教有所获.学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点.只有这样学生才能乐学、好学、主动学习，从而实现真正的自主探究和自主学习的新课改的教育目标. (3) 少教才能多学 教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛.第一，教学即教学生学.我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.教学生学是什么意思呢？就是把教和学联系起来：一方面要先生负指导的责任，另一方面要学生负学习的责任.教的定位:教促进学、教导向学、教为了学.第二，教的方法必须根据学的方法.如果让教的方法自然根据学的方法，那教师就费力少而成功多，学生也就能够乐学了.所以怎样学就需怎样教;学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢.教师的“少教”，并不是传统中任务量的少教，任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，更应该重视教材的多样性，教学方法的多元性等人手.以此来培养和锻炼学生的学习能力、观察能力、思考能力、创新能力、分析能力和解决问题的能力.所以要坚持以学论教、因学定教.教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学.