思维导图作为自主学习工具的应用研究【文献综述】.docVIP

毕业论文文献综述 教育技术学= 教育技术学 =1 思维导图作为自主学习工具的应用研究 前言 现代社会竞争H益激烈，各行各业知识更新的速度越来越快，学习的重要性不言而喻。但受限 于教育资源短缺、自身时间不足等条件的影响，以学校教育为代表的传统教育已经不能满足人们的 需求。从而，自主学习的重要性越来越被人们真正接受，人们有意识地在行动上充实自我而不再仅 仅将学习停留在口头上。 自主学习的内容很大一部分并没有严密的系统性，而是零碎地知识点，或是知识点之间的逻辑 关系攵杂难以记忆，从而导致学习者的学习效率低下。例如，银行要求业务员在一定的时间内记忆 客户的数据和资料，并井井有条的管理它们。 大量的实验研究结果表明，符合人体大脑思维习惯的学习方式能将学习效率提高到一个很对观 的程度。在记忆上，多种媒体综合应用往往比单纯的文字应用效果好，发散性的思维往往导致更好 地解决方案。 本文通过专业理论与具体案例、实验结果相结合，阐述思维导图工具作为一个结合了包括文字 在内的多种媒体的学习工具，如何能明显的提高自主学习的学习效率。 正文 一、自主学习 目前，自主学习还没有一个被广泛认可的准确定义。本世纪以来，许多心理学派分别从不同角 度对自主学习作过一些探讨。庞维国也专门为此做了探讨［1］。 1、 以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化Z间建立起的一种相 依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控 技术。 我认为，这个观念的特点是强调自我强化，根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，适合于日标 明确的学习。 2、 原苏联维列鲁学派把自主学习看成是语言的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自 己学习的过程。这个观念强调自我中心语言（幼儿时期在外部语言发展基础上派生出來的一种介于 有声言语和内部语言之间的特殊的语言形式，类似于自言自语）在学习中的定向和指导作用，并依 据语言的内化规律开发了一系列自主学习模式。 这个学派认为自主学习实际上是儿童言语内化的结果。 3、 以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习 的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示 范在自主学习中的作用。 4、 以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学 生根据自己的学习能力、学习任务的要求、积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习 要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。 这个观念是强调学习者对自己行为的认知。 5、 信息加工心理学则把学习过程中的自主视作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学 习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。［2］ 也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给与了界定。 6、 狭义的如韩四清认为自主学习就是自己做主学习，是不听命或依赖他人的学习。是在老师 的指导下，学生针对学习任务发挥自主选择、决策、执行、评价及调控的主观能动性［3］。 这个观点太过狭义，将老师与自主学习完全结合，所谓的自主不包括学习任务的选择。 7、 广义的如齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时, 其学习就是自主的。 这个观念包括了自学，在很多观念里，自学不同于自主学习。 8、 国外学者对于“自主学习”的定义主要包括以下几个方而 学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定 学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤以及评估己掌握的学习内容； 学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情 况，能独立地发现问题和及时地解决问题； 学习者在学习过程屮始终是积极的参与者，而不是消极的依赖教师、等待来自教师的知识 传授。⑷ 二、终生学习 终生学习的思想自古有之，如“活到老，学到老”。 “终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间, 由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗(Patl Lengrand)正式提出。与自主学习 一样，其概念目前没有统一的定论。比较权威的有［5］ 1、保罗?朗格朗 终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一 系列的关心与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。 2、 R ? H ?戴维 终身教育应该是个人或者集团为了自身生活水平的提高，而每个个人的一生所经历的一种人性 的、社会的、职业的过程。这是在人生的各个阶段及生活领域，以带來启发及向上为目的，并包括 全部的正规的(formal)、非正规的