中学数学研究-浙140101数学基础复习课的内容解析初探最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 16150 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 吴增生发表在 FORMTEXT 浙140101上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 类型、 FORMTEXT 复习 题为《 FORMTEXT 数学基础复习课的内容解析初探》 章建跃博士领衔的《中小学数学课程核心内容及其教学的研究》课题为一线教师进行规范系统地教学设计提供了明确的工作流程，其6个环节的教学设计流程可以促进教师深刻地理解数学、理解学生的学习、理解数学教学，在此基础上进行基于完整问题和任务序列的教学设计，提高课堂教学的针对性、科学性，为教师执教能力的发展提供了有效的途径.在6个环节的设计流程中，“内容和内容解析”是基础性的工作，通过“内容和内容解析”，理解相关内容的数学本质及其教育价值，明确教学重点，保证了教学设计方案的针对性，使核心内容的学习得到充分的资源保障，使其教育价值得到充分体现.基础复习课是一种特殊的课型，具有与新授课不同的教育价值和课堂结构.内容解析也有其自身的特点. 1基础复习课的内容特点 复习是一种特殊的学习活动，它既有一般学习的特点又具有其自身的特点.从学习内容角度看,它与一般的数学内容学习的共性在于:都是对数量关系和空间形式的研究，其研究的最基本思想都是抽象概括的思想、推理(计算）的思想、数学模型的思想.复习课中学习内容区别于新授课的特点是： 1.1结果性 复习课中学习的内容都是学生已经学习过的，在新授课的学习过程中，学生经历了新知识的探索、发现、证明和应用过程，其知识是带有更多的过 程属性和单一的结果属性的综合体.如在整式概念新课学习中，学生对整式概念的理解更多地带有运算过程的理解.例如，把3d看成是3xax而在复习课中，需要引导学生把一个整式看成由一些数(包括具体的数和抽象的字母表示的数）通过代数运算得到的一个数.由于把整式看成运算结果——一个数，因此，整式之间还可以进行运算，从而进一步得到分式、根式等概念，建立整式有关知识之间、整式与其他概念之间的联系，使更多的符号运算成为可能. 1.2系统性 复习课中涉及的知识在新授课学习中往往分散在不同的课中，需要在基础复习课中进行重新加工，建立这些原先分散的知识点之间的联系，使之成为具有良好结构的知识系统.例如，平行四边形包括相关概念（平行四边形、矩形、菱形、正方形等）、性质、判定，这些分散在不同课时中的知识需要在基础复习课中建立它们之间的相互联系，形成平行四边形相关知识的系统. 1.3整体性 在新授课学习中，对知识的理解更关注细节(如形成过程、应用的经典模型、按照程序进行应用知识的操作等），而在基础复习课中则更关注整体知识系统的理解，关注知识之间的联系，需要用更高的观点、更广阔的视野审视知识系统.例如，在新授课教学中，合并同类项、去括号法则的概括、记忆和应川足教学中关注的重点，在应用法则的过程中，是在把法则转化为操作程序的基础上对照程序进行运算操作的；而在整式加减的复习课中，则更需要关注用整式农不数M关系和整式的加减运算，需要把合并同类项法则和去括号法则再次概括到分配律水平，使这2个法则统一到更简单、更本质的原理——数系运算的分配律水平上，建立整式加减的知识系统（如图1). 综上所述，结果性、系统性和整体性是基础复习课中知识内容最显著的特征，与此相对应，基础复习教学中学生认知加工的对象是已经学习过的、分散的、相对孤立的知识;认知加工的方式是建立这些知识之间、这些知识与其他知识以及其典型应用问题之间的关联，而建立这些知识之间关联的有效方法是把这些知识概括到新的水平，用更高的观点、更广阔的视野进行知识的组织和系统化，这样，学生对相关知识的理解在相互联系和更高水平的概括中得到深化[1]，也就是说，认知重构是复习活动的核心. 2基础复习课的内容解析解析什么 承上所述，基础复习课中的知识具有结果性、系统性和整体性，其核心认知活动是对相关知识的 认知重构，建立新的、简约的知识系统.因此，基础复习课中内容解析的重点是对相关知识的相互联系、数学本质、地位作用的系统分析和对核心认知活动——知识系统重组、知识系统应用过程中教育价值的分析，从而确定教学重点. 2.1分析本内容的内部结构 复习活动需要引导学生进行相关知识的系统化组织，这是复习的核心认知活动.由于复习课中涉及到的知识多，需要在回顾和理解相关知识的基础上进行知识结构的系统组织，把知识组织成简约的系统，引导学生“把书读薄”.除了引导学生把知识“压缩”成结果（用术语、符号等把知识缩略）外，还需要用更高的观点审视相关知识，建立起相关知 识的内部联系.为T使学生对相关知识关联达到结构化、简约化的理解，教师在教学设计时，必须对本内容的内部结构进行高观点的分析. 2.2分析本内容蕴含的核心数学思想方法 知识是