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浅析大学体育课程教学改革 论文关键词：大学体育教学改革 论文摘要：大学体育是高校教育的重要组成部分，大 学体育不能狭义地理解为仅仅是体育教学的问题，它是一 项系统工程，渗透到了高校工作的方方面面，须将其放在 高校教育的大系统中去，和学校各项工作融为一体方能更 好地体现其优势，发挥其作用，并获得健康发展。 目前我园高校在校学生整体身体素质令人堪忧，体质 健康方面普遍存在着耐力差、心理素质低下、抗挫折能力 弱等问题。究其原因，体育锻炼不够、睡眠不足、精神紧 张被认为是造成学生体质健康状况不好的主要原因。由此 可见，大学体育课程的教学改革与创新势在必行。改革的 过程是一个革命的过程，学校体育的改革就要打破旧的体 制结构、旧的教学模式，建立和完善新的体制结构、新的 教学模式，以适应新时期学校体育的需要。大学体育是终 身体育最关键时期，如何使每位学生在不断增长专业知识、 专业技能的同时，也使体质得到增强，这是我们经常思考 的问题，身体好是前提，也只有身体好才能使专业知识、 技能运用于实践，造福于人类，因此说大学体育十分重要。 一、大学体育教学改革的基本思路 强化体育意识。树立终身体育观。学生的体育意识 强弱直接影响着体育教学的效益和终身体育观的建立。长 期以来，高校学生体育意识薄弱，要想改变此状况，首先 要让学生体验到体育活动中的乐趣，激发起对体育学习的 兴趣，寓教于乐。其次是在学校中营造体育氛围。使学生 在潜移默化中受到教育。再次要改革高校体育竞赛的制度， 增强小型多样、不同层次、不同水平、不同级别、不同项 目的趣味比赛。智能与体力结合的比赛等。 改革以竞技运动项目为主线的教材、教法体系。现 行的大学体育教学大纲，一是竞技运动项目过多，教材的 难度较大。二是每项教材的技术要求过高、环节过细且各 年级教材的重复现象严重，加之教材中多采用注入“填鸭 式”教法，严重影响了学生上体育课的积极性。三是竞技 运动项目对场地设施要求过高，大部分学校难以保旺，从 而影响教学的质量和效果。 转变教学观念。传统体育教学过分强调教师的主导 作用，忽略学生的主体作用，这种旧的体育教学观，不利 于21世纪新型人才的培养。因此，在体育教学改革中。首 先应当转变教师旧的教学指导思想，变被动式教学为主动 式教学。主动式教学，就是教师的主导作用与学生的主体 作用都能得到充分发挥，学生由消极被动变为积极主动。 转移教学重点，着重提高学生的体育能力。终身体 育观的确立和全民健身计划的实施对高校学生提出更高的 要求：除增强学生的体质外，还要培养学生的运动能力， 使其学习科学的健身方法，达到体育自立。长期以来，我 们的体育教学强调运动技术的精雕细刻，其教学重点实质 上是传授和掌握运动技术，加之教材的难度较大，无法发 挥其自主性。致使学生的自主活动能力较差。要改变此现 状，教学中应把教学重点放在培养学生体育能力上，首先 要求学生要动起来，在活动中激励学生乐学。然后通过乐 教与乐学的结合，掌握体育知识、技能，提高学生体育能 力。 二、大学体育教学改革的基本内容 (1)加强学习，更新观念。每个学校体育工作者都应加 强自身的学习，不断更新观念。自觉参与学校体育改革， 加强理论和实践研究。正确认识学校体育改革中所出现的 矛盾和问题， (2 )建立和健全学校体育的组织管理体系。加强对学校 体育改革的领导和监督，理顺、协调各环节、各方面的关 系：排除各种外来的不利于学校体育改革的干扰因素：制 订相应的措施和政策，保证学校体育改革的各项任务的贯 彻落实。 建立一套更有效的学校体育评价体系。学校体育的 目标管理和评价体系，是学校体育改革的反馈通道，是学 校体育的导向。应面向未来，面向全体学生制订一套更行 之有效的评价体系， 增加学校体育的投入。目前学校体育设施、师资条 件已严重阻碍学校体育改革的深入。必须有具体的措施和 政策保证提高师资的素质，增加对学校体育的投入，尽最 大可能改善学校体育设施。 实践“俱乐部”制的教学模式，体现“以人为本” 的理念。为了提高和巩固课堂教学效果，实现课内教学与 课外活动的有机结合，打破原系别、年级、班级的建制和 性别的界限，根据教学课程及体育场馆和教师情况分设多 个项目的俱乐部，每年学生根据自己的爱好选择一个项目 上课，课后学生到倶乐部去参加锻炼和接受指导。这种模 式将“学生所好”与“教师所长”相结合，课内外相结合， 充分体现了 “以人为本”的思想。 推行“分层次教学”的模式，体现“健康第一”的 指导思想。“健康第一”是学校体育的指导思想，而学生对 体育的不同认识、不同水平、惰性等，使学生在体育的知 识、技术、技能、体质、体能等方面均存在着很大的差异， 对体育课要求和期望值也不相同，为了解决“吃不饱和吃 不了”的问题，采用了 “分层次教学”，更能激发学生主动、