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浅析大学日语口语教学 摘要：在现行的日语教学中，人们往往注重对学生 “听”、“读”、“写”能力的培养，而忽略了 “说”能力的 训练。本文试分析目前日语口语教学中存在的不足，就如 何提高学生口语表达能力谈谈自己的一些看法。 关键词：大学日语口语教学教学方式 在大学日语教学中，历来注重单词，语法等概念性知 识的积累，相对忽视了学生口语技能的培养。在各类日语 考试中，如大学日语四、六级，国际日语水平测试一、二 级，学生往往能取得较好的成绩，而一旦涉及到语言的实 际运用，如与人交流、演讲、面试等，则普遍存在发音不 准、言不达意等现象。日语口语教学效果差，学生语言运 用能力低下是当今高校日语教学普遍存在的问题。 一、大学日语口语教学中存在的问题与分析 缺乏明确的衡量标准 在“读”与“写”的教学中，学生在各阶段必须掌握 的词汇及语法等内容都非常明确，这相当于在教学过程中 树立了一根衡量的标杆，教师可以通过测试及时了解到学 生对知识点的掌握程度。而在口语教学中，却缺乏明确的 培养目标及衡量标准。并且，在各类大型日语考试中均没 有设置口语考试，这也无形中使日语教学的重点放到如何 有效的指导学生通过考试及提高学生“听”、“读”、“写” 能力的训练上，而将培养学生的语言实际运用能力搁置在 了 一边。 缺乏真实的语言环境 随着中日交流的不断加强，在中国的日本留学生和就 业者也与日俱增，国内的部分省市兴起了一股日语学习的 热潮。但这种“日语热”往往集中于北京、上海及一些沿 海发达城市，在其他地方，如笔者所在的江西省，学生在 课堂之外的日常生活中接触并使用日语的机会很少。这种 真实语言环境的缺失，也直接影响到学生对口语学习的积 极性，让学生觉得口语在实际生活中用处不大，从而降低 学生的学习热情。 学生自身因素的影响 学生自身因素的影响也是造成口语能力表达低下的原 因之一，很多学生在上课时不愿开口说日语，其原因在于 性格内向、爱面子，再加上信心不足、掌握的词汇量有限 等因素，一到开口说的阶段，学生依然抛不开心里包袱， 心里紧张，担心说错被人笑话。从而陷入了越紧张越容易 出错，越不敢开口说的怪圈。 二、提高学生口语能力的对策与方法 明确日语学习目标 要提高学生日语口语能力，首先要帮助其树立正确的 学习目标。让学生明白日语学习的目的并不是为了在考试 中考个好分数，而是为了更好地将语言运用于交流，使语 言成为人与人之间沟通的桥梁。事实证明，一个人口语的 好坏程度会对其将来的工作以及交流活动造成很大的影响 在当今，具有语言综合运用能力，能充分理解日本人的思 维方式，熟知日本社会文化与礼仪，可用流利的口语与之 交流的“综合型”日语人才才能顺应社会发展的趋势。 打好基础，加强听力训练 学生想要开口说话，就必须有话可说，很多同学有较 强的表达欲望，却往往不知如何用日语说。 针对这个现象，教师在指导学生说的同时也必须加强 听力训练。“听”是获取新的知识与信息的重要途径，学生 只有通过多听才能获得正确的语感和学会表达自己的所思 所感。在具体教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段 采取图文并茂、试听结合的方式，让学生对日本人的语 音、表情、动作有直观的了解，耳濡目染之下，学生的听 说能力就会逐步提高。 以学生为主体，培养其口语表达的兴趣 口语课，是一门实践课程，学生必须通过反复练习， 才能熟能生巧，有的教师为了加快课程进度，留给学生在 课堂上交流的机会很少，这无疑打击了学生的学习积极性， 因此要提高口语教学的效果，就要让学生化被动为主动， 将课堂教学的主体由教师转移到学生身上去，减少自己 “说”的时间，给学生创造“说”的机会。此外，爱因斯 坦说过，兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师不仅要 以学生为主体，同时也要寓教于乐，开展丰富多彩的课堂 活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，在具体教学实践 中笔者采用的方法如下：（1 ）角色扮演。很多学生之所以 对日语感兴趣，是源于对日本影视作品的喜爱，教师可以 针对这一特点，选取其中一些贴近生活，风趣幽默的小片 段，利用每节课的前十分钟，让学生进行角色扮演。通过 这个方法，不但可以锻炼学生的胆量，帮助其克服在大众 面前难于开口的心理障碍，同时也能使得个性、语言能力 不同的学生各尽其才，培养同学之间相互学习与合作的精 神。 （2）情景对话。在教学过程中，教师可以设计一些曰 常生活场景，如购物、看病、打电话等，组织学生在特定 的情境中进行对话交流，此外，教师也可以设定其中部分 内容，给出几句对白，如：A: “僕（Ct屮弓甘了”（让我也 做吧）B: 匕啥、手伝oT。”（好啊，那么来 帮忙吧），让学生根据给出的内容，发挥其想象力，把整个 对话补充完整。 （3）小组讨论。组织学生就日常生活、社会问题及时 事热点进行讨论，活动结构可以分成两人组、