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浅析幼儿园科学教育生成性课程资源的幵发 论文关键词：幼儿教育;科学教育;生成性课程资源 论文摘要：科学教育是幼儿教育的重要内容，在幼儿科 学教育中应注重把幼儿和教师的兴趣、经验、智慧、情感 等生成性课程资源纳入科学教育活动当中。挖掘幼儿蕴藏 的课程资源主要应把握兴趣资源、经验资源、活动资源等 方面，开发教师蕴藏的课程资源主要是生活经验资源、教育 经验资源、偶发性课程资源等。 幼儿园科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣 和探索欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使 他们感受科学探宄的过程和方法，体验发现的乐趣。科学教 育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象 作为科学探索的对象。在幼儿园科学教育中，要注重把幼儿 和教师的兴趣、经验、智慧、情感等作为丰富的课程资源 纳入科学教育领域，使其通过教师巧妙的设计，与幼儿深层 互动，成为幼儿科学教育活动必不可少的要素来源。 一、努力挖掘幼儿本身所蕴藏的课程资源 (―)应趣而生一一妙用幼儿的兴趣资源 幼儿虽没有明确的科学概念，却有着与生倶来的探究科 学的思维和对科学问题的兴趣。当和幼儿们在一起时，经常 会听到许多奇怪的问题，如太阳为什么早晨升起、晚上落下， 水是从哪里来的，人是从哪里来的等，这些看似浅显的问题， 却蕴涵着丰富的科学现象和深奥的科学道理。也正是这些 疑问，激发了幼儿无穷的探究兴趣，指引着他们向科学的殿 堂一步步迈进。 只有真正了解了幼儿对某一事物的理解和兴趣点，教师 设计的活动才能真正受幼儿欢迎。如在自然角观察活动中， 有的幼儿因为自己种植的大蒜长得高而洋洋自得，有的则因 为大蒜长得矮而感觉委屈。幼儿因为大蒜的高矮问题发生 了争论，有的说自己浇水多所以长得高，有的说浇水多会把 大蒜淹死。究竟是什么影响了大蒜的生长速度呢？教师在发 现幼儿的争论后及时介入，并让幼儿又翻看了自己原来的记 录。结果，他们发现各自种植的大蒜是放在不同的地方，而 且在同一天记录的时间里温度不同、阳光照射的时间也有 长短。究竟是不是这些原因，将信将疑的孩子自愿分成两组 进行了研究，一组把大蒜放在有阳光照射的窗台上，另一组 将其放在背阴的室外，每天坚持做观察记录，结果，他们逐渐 发现了两组大蒜存在着明显不同的生长过程。 (二)创设问题情境__巧用幼儿的经验资源 第一，从善用幼儿的疑问中生成。如在主题性科学活动 “蚕的生长过程”中，教师让幼儿每人亲自养一些蚕。一个 月后，幼儿带着自己的养蚕日记进行交流。教师通过集体教 学活动让幼儿对蚕的生长过程有一个明确的再认识和提升。 活动中，当教师回顾“蚕是怎样结茧并在茧里由蛹蜕变成蛾 后飞出来”时，幼儿却提出：“他们待在茧里时怎么就会长 出翅膀，变成蛾呢？”尽管教师用自己的语言解释了半天，可 幼儿就是不能领会。由于蚕蛹蜕变成蛾是在蚕茧里进行的， 幼儿无法用他们的肉眼观察到，而幼儿又处于直观形象思维 阶段，故对自己无法亲眼所见和无法亲自体验的现象很难理 解。可见，仅仅靠语言传授是不容易被幼儿所接受的。解决 的办法是根据这个问题制作一个电脑动画课件，把蚕在蚕茧 里的生长变化过程制作成一个简单的Flash动画，让幼儿能 够亲眼见识一下他们所感兴趣的这个过程。 第二，从妙用幼儿的错中生成。由于幼儿思维发展不成 熟，认识事物时往往会被眼前的现象所迷惑，产生一些错误 的认识。很多教师在组织幼儿从事科学探宄活动时“见错 色变”，焦头烂额，不知如何是好。其实，教师如果从教学过 程中幼儿出现的错误想法出发，进行引导点拨，得出合乎逻 辑的结论，将会收到意想不到的效果。“妙用幼儿的错”这 一教学策略的特点，是通过利用幼儿的错误，并使其充分暴 露出错的过程，然后因势利导从而生成正误知识的辨析点， 将幼儿的错误转变成一个良好的教学资源，使幼儿从中获 益。比如在“认识风”的科学教育活动中，大多数幼儿猜想 扇动毛巾会产生风，扇动塑料袋会有风，扇动纸板会有风，而 扇动小木片没有风。教师就让他们通过实验来验证自己的 猜想，许多小朋友验证后仍然认为扇动小木片没有风。原因 是扇动小木片时风比较小，扇动的物体太重，因此不能明显 感知。因此，教师就要换一些较轻的物体让幼儿扇，比如小 纸屑，小木片把小纸屑扇得到处飞舞。由此，他们认识到“ 扇动任何物体都能产生风”。 第三，从巧用幼儿的话中生成。幼儿回答问题的过程中 会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些话语， 灵活地调整教学方案，就会使活动出现一些闪光点，从而取 得良好的活动效果。比如在探宄“沉与浮”的科学活动中, 幼儿把海绵放进水里，发现海绵先是浮在水面上，过一会儿 就沉进水中。他们一边做实验，一边自言自语道：“海绵吸 了水，所以沉下去了。” 一句话提醒了教师，为什么海绵吸了 水就会沉下去呢？为了给幼儿一个更高的探究平台，教师