浅析当“一千个哈姆雷特”变成一张“标准照”一一也谈多媒体教学手段在音乐课堂中的科.docVIP

浅析当“一千个哈姆雷特”变成一张“标准照” 一一也谈多媒体教学手段在音乐课堂中的科学运用 论文关键词：多媒体技术音乐课堂教学科学运用 论文摘要：本文主要论述了音乐课堂教学中应用多媒体 技术的四种误区：舍本逐末一表现形式掩盖了教学目标：喧 宾夺主一辅助功能代替了主导作用：越姐代泡一直观形象压 缩想象空间：削足适履一程序既定抑制了临场发挥。最后， 在上述基础上提出了相关的应用建议。 当今己进入信息社会，现代信息技术对教育改革产生 了广泛而深远的影响，多媒体技术的应用对传统教学模式 产生了强大冲击。在音乐课堂教学中，综合运用声音、图 像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以化虚为实， 化静为动，化抽象为直观，化繁复为简洁，“现古今于一瞬， 抚四海于须臾”，突破了传统音乐教学在时间、空间的限制, 大大扩展了音乐教学的容量，开阔了学生的音乐视野，增 强了学生的审美体验，给传统的课堂教学注入了生机。 凭借传统教学手段所不可比拟的优越性，多媒体辅助 教学赢得了广大教师的青睐，在城乡学校中得到了迅速推 广。特别是在各级公开课、优质课中，大有“无多媒体不 成课”之势。但唯物辩证法告诉我们，凡事皆有“度”，过 犹不及。在多媒体手段广泛普及的过程中，也出现了一些 值得我们注意的误区，概括起来大致有以下四种。 一、 舍本逐末一表现形式掩盖了教学目标 在笔者观摩过的一些音乐优质评选课中，经常会发现 有的教师为了发挥多媒体的优势，把备课的主要精力放在 了多媒体表现形式上，挖空心思寻找教材中可以借助多媒 体展现的知识点，制作上一味追求新颖、靓丽、动感，忽 视了对教学内容的深度挖掘。课堂上，课件画面的确精美、 色彩纷繁、音效极佳，学生表现倒也投入，但不是投入在 教学内容中，而是沉浸在“视觉盛宴”里。这种“花哨” 的课件，最终只能分散学生的注意力，使学生兴趣产生迁 移，反而对实现教学目标形成了阻碍，可谓舍本逐末、适 得其反。 二、 喧宾夺主一辅助功能代替了主导作用 由于过分迷信多媒体的作用，许多教师在使用多媒体 手段时追求一种“全程”效果，从课堂导入到课时结束， 均以课件形式呈现，把一节音乐课变成了一部音乐剧。课 堂上，教师只需轻轻移动鼠标，教学语言只是了了几句串 联话，弱化了教师作为教学过程组织者和指导者的作用。 课件成了事实上的“主角”，教师变成了 “放映员”，学生 们则成为了 “观众”，原本的“课件辅助教师”变成了“教 师辅助课件”。这其实就是“填鸭教育”在现代教育技术环 境下的异化，只不过由“人灌”变成了 “机灌”。 三、 越姐代厄一直观形象压缩了想象空间 音乐欣赏主要是以听觉为主的感知和想象相结合的特 殊认识过程。教师需要启发、引导学生通过融合自身思想 情感、生活体验的想象，把音乐描述的情景、形象“再造’ 出来，做到如临其境、如见其人。而在一些音乐课特别是 音乐欣赏课中，不少教师往往在课件中大量使用自己制作 或从网络下载的MV，FI ash等音像结合的多媒体资料，使音 乐表现内容实现了直观化、形象化。但正是这种形象化， 压缩了学生的想象空间，影响了学生自主参与审美创造的 积极性，阻碍了学生的个性化感悟与体验。这其实是以教 师自己的个体感悟压制学生的多元化感悟。音乐欣赏最大 的魅力在于“只能意会不可言传”，非常重视个人的体验和 感受，当“一千个哈姆雷特”变成了一张“标准照”时， 这将是音乐教育莫大的悲哀。 四、 削足适履一程序既定抑制了临场发挥 教学过程是教师“教”和学生“学”相结合的复杂双 边活动，教师面对的是一群思维活跃、个性迥异的学生， 他们的心理特点、智力水平、思维方式等不可能完全相同， 在课堂教学中就必然会出现许多未知因素，因而需要教师 随机应变地对教学方案进行适时调整。多媒体课件尽管具 有一定的交互性，但基本上按照固定程序线性推进组织教 学。当教师的教学设计出现偏差而使学生无所适从，或当 学生的思维超出了原先设计等“意外”发生时，教师往往 受课件的束缚难以做出“即兴发挥”，只能“削”师生智慧 火花之“足”来“适”教师既定思路之“履”，本应是提升 教师教学艺术的机会，却把教师搞得焦头烂额。 综上所述，在多媒体教学手段的使用仁，若不顾音乐 教学实际需要盲目滥用，不分环节、不顾效果，一味求多、 追求形式，反而会淡化教学主题，影响教学效果。因此， 对多媒体手段的运用要科学合理、把握好“度”，运用得 好会让课堂锦上添花，否则只会弄巧成拙。如何在音乐教 学中准确而恰当的发挥信息技术的作用呢?笔者认为需要从 以下几个方面进行考虑：1.准确定位：多媒体手段在课堂中 的作用是“辅助”。多媒体手段作为一种现代化教学辅助 工具，有着传统教学媒体无法比拟的优越性，但与黑板、 投影仪、幻灯机、挂图一样，它根本上还是一种提高教学 效果、扩大教学范围和延伸教师功能