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引言
0.1研究的缘起
目前,关于“汉语热”的报道屡见不鲜,中国文化与语言正走出国门,其中
汉语更是成为很多国家的战略性语言之一,很多国家开设了汉语课程,如美国设
立汉语AP课程,鼓励更多的美国高中生学习汉语。中国的邻近国家韩国、日本
学习汉语的人数更是大幅度增加。此外,中外合作建立的非营利性教育机构孔子
学院也如雨后春笋般在全世界蓬勃发展。然而,伴随着“汉语热,“汉语教师荒”
这样一个现实问题也摆在了面前。国际汉语师资队伍的建设迫在眉睫。在这样的
一个“一热一荒的双重背景下,中国国家汉语推广领导小组办公室更是研制了
《国际汉语教师标准》。然而,无论是对于需要国际汉语教师的教学单位还是对
于国际汉语教师自身来说,如何达到这样的标准,成为一名合格乃至优秀的国际
汉语教师成为了一个更为现实的问题。
of
在这样一个背景下,UVA(UniversityVirginia美国弗吉尼亚大学)上海暑
期汉语项目经过七年的发展已然成为了一个成功的教师培训与汉语教学项目。一
方面,教学的成功、学生的学习需要优秀的教师;另一方面,进入项目的教师需
要通过项目的历练提高自身教学水平。值得一提的是,项目所选择的老师往往都
是毫无班教经验的国际汉语教师,然而,通过两个月在项目中的工作,这些新老
师们大部分都成长为为学生认可、用人单位认可的优秀教师,这样的一个蜕变令
人惊讶,也引起了我的思考。
尽管“世界上没有两片相同的叶子”,每个老师的成长过程都不尽相同,但
对于急切想拥有丰富经验从而成为优秀教师的新老师而言,“有经验的优秀教师
的成长经验或者成长过程都有一定的借鉴意义,显得尤为宝贵。为什么短短三天
的培训外加短短两个月的教学历练就让他们产生如此大的转变?在这个过程中,
他们是如何成长的?有着哪些变化?哪些因素促使他们迅速成长?他们在成长
过程中遇到怎样的困难?这一系列的问号引发了我要对教师成长这一课题进行
研究的决心。本研究将对2009年UVA项目中三年级的两位进入项目之初都是无
班教经验的国际汉语新老师进行个案研究,以她们的教学观念的变化为研究的切
入口,以此解读她们的成长故事、揭示她们的教学观念发展变化的过程,以窥探
他们在项目中的成长轨迹。
0.2研究的目的
的研究者所关心的热点话题。代表性人物如Shulman(1986)提出教师成长的理论
框架。Ralph
Fessler(1993)建立了教师职业生涯周期模型,将教师职业生涯分为
八个阶段。此外Berliner(1988)、R.J
关研究。值得一提的是这些研究都是关于一般教师成长的研究,针对语言教师成
长的研究相对少了很多,主要有Schulz(2000)针对美国的外语教师发展做了相关
研究。国内的研究状况类似,大多是集中在对一般教师成长的研究,如赵昌木
(2003)探讨了教师成长阶段以及影响成长的因素。郑秋贤(2003)运用个案分析展
示了三位教师的成长过程。蔡清吉(2003)对专家型教师成长路径进行了研究。国
内针对语言教师成长的研究主要集中在对英语教师的成长过程上,如王栋
(2008)对中小学优秀英语教师的专业成长进行了解析。由此可见,对教师成长进
行研究已经受到了国内外研究者的关注,其重要性已得到大部分国内外研究者的
认同。
Johnson(1994)认为教师的成长需要教师发展自身的观念系统以及教学行为。
Guskey(2002)认为教师成长的目标就是改变教师的观念、态度、教学行为以及教
长过程中,教师的观念起关键作用。这一系列的研究以及观点都说明教师的教学
观念不仅影响着教师自身的教学行为,而且在教师成长过程中起着重要作用,因
而为了揭示教师的成长过程,必须先研究这些教师教学行为背后的教学观念,研
究者应当倾听他们的心声,由此来解读他们的成长历程。 .
基于以上认识,本论文期望通过对UVA项目中的两位新老师进行个案研究,
揭示她们职前培训前——职前培训中——职前培训后为期七周的教学工作——
项目结束这一整个过程中教学观念的发展变化过程,试图由此描述一个新教师的
教学观念发展变化的轨迹,分析变化的特征,分析引起或阻碍变化的主要因素以
及教师教学观念和教学行为的关系,以此来探索新教师在项目中的成长过程,从
而帮助更多的新教师更有效地提高自己的教学水平,帮助汉语培训项目提高教师
培训的质量和效果。主要拟解决如下三个问题
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