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PAGE PAGE 1 创新育人理念,培养学习能力 　　“德育为首，育人为本，五育并举”是我校的育人宗旨，“成人—成才—成功”是学校金苹果育人工程新理念。学校一切为了学生的发展理念，也是我们每个教师心中的信念。作为一名数学教师，在这急剧变革的现代社会，需要思考如何培养全面和谐发展的新型人才，这是我们的育人理念。心中托起金苹果，我常常提醒自己肩上承担着的艰巨任务。21世纪社会需要的是全面发展并富有创造性的人才，这就要求教师不仅教给学生知识，更要在知识教育的基础上培养学生的能力，发展学生的智力，指导学生运用已有知识解决问题，探求新知，使学生具备创新意识、创新精神和创新能力。 　　一、发扬教学民主，营造和谐创新的教学氛围 　　要培养新时代具有创新意识和创造能力的人才，教师就必须为学生营造一种有利于创造性思维活动的宽松、和谐的课堂教学氛围。这就要求教师不仅要有科学精神，更要有民主精神来从事教学工作，把教学工作的主阵地课堂民主化。当代教育家陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境中，创造力也有表现，那仅限于少数，而且不能充分发挥其才能，但如果大量开发‘人矿’中之创造力，只有民主才能办到。” 　　可见，民主和谐的教学氛围，是创新型人才培养的前提。只有发扬教学民主，尊重学生，增强教学过程中的开放性，使教学活动建立在学生自主学习活动中，学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感才能在宽松的教学氛围中得到真正的培养。发扬教学民主，要求师生的关系平等、和谐、融洽。这样学生对教学活动才会有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自我，充分展示自我的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自我潜能。因此，课堂教学中，教师要尊重和信任学生，给学生自尊、自信，允许学生进行创性思维的尝试。与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心都处于最佳活动状态，心情舒畅地积极投入课堂，勇于思考，勇于创造。如：教学梯形的面积后，我出了下面这道习题：“一个梯形的上底和下底的和是9厘米，高是上底和下底的和的2倍，这个梯形的面积是多少？”结果这道题学生有了两种解法：一种是9×2×9÷2=81（平方厘米），另一种是9×9=81（平方厘米）。大多数学生认为第二种方法是错的，我没有急于做出结论，而是让这样做的学生说说理由，并表扬了第二种做法的学生。这样，学生的创新精神得到了肯定，进一步激起了创造性学习的动力。 　　在我们的每一个课堂教学中，教师们都关注到学生这种创新思维的尝试，并友好地倾听，以及予以积极的肯定和鼓励，那么每个学生就都愿意以自己独特的方式来表达自己的思想，就能使课堂上呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面。 　　二、引导自主探索，培养学生的创新思维品质 　　《数学课程标准》（2011版）中指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”可见，只有经过学生自身主动参与的学习活动，学生的创新思维才能得到培养。因此，教师把学生引入自主探索发现知识规律的教学活动，是培养创新思维的有效途径。 　　1.创设问题情境，让学生乐于发现问题，提出问题 　　爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在数学教学中，问题是在情境中产生的，好的问题情境才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。因而教师要从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，采用猜谜语、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣味的问题情境，使学生自主产生疑问，激发探究的欲望，唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题。例如：教学“分数的初步认识”一课，在上课一开始就展示故事情境：兔大哥采了一筐萝卜回来，先把4个萝卜分给2只兔弟弟，每只分2个；再把2个萝卜分给2只兔姐姐，每只分1个；筐里只剩1个萝卜，兔大哥与妈妈对半分，每只是（）个。听到这里，学生热情倍增，产生疑问：“每只分半个，半个该如何用数表示呢？”这样使学生自然地产生探求新知的欲望。所以，针对小学生求知欲望强、好奇心重等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，这样创设问题情境能够让学生想问也乐问。 　　2.启发引导学生，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题 　　有人说过：问题是打开知识大门的一把钥匙，更有人称：一个绝妙的问题