幼儿体能的起源概念与内涵.ppt

幼兒體能的情意學習效果是讓幼兒更具創意的表達自我，進而增進情緒的成熟及社會性的發展，其包含（陳英三、林南風、吳新華，1995）： (1)自我概念：歸屬感、知覺能力、價值觀、自我肯定、獨立性及道德觀。 (2)同儕關係：也就是積極的社會化的學習，包括團體合作、態度的形成、價值的判斷及士氣的提升。 幼兒體能強調教學的過程而非結果，應促使幼兒主動積極的融入其中（Johnson, Christie, Yawkey, 1987）。Rubin,Fein，與Vandenberg（1983）指出幼兒體能著重幼兒參與的行為，不重視知識的傳遞，重要的是讓幼兒主動地參與，允許幼兒自由選擇是否參與活動，而有趣的幼兒體能活動勢必引發幼兒的內在參與動機 綜合上述，幼兒體能的內涵包含運動、遊戲及教育，它是在快樂的環境氣氛中進行，不只要求幼兒身體運動能力的提升，更希望促進幼兒表達能力、認知能力、人際之間的行為能力、自我感情以及幼兒與環境之間的關係。 優質幼兒體能的教學實施是能吸引幼兒主動參與，使幼兒在主動參與活動的過程中，消耗體力、征服自我、滿足挑戰慾，體驗成就感及達成學習的目標。 第二章 「幼兒體能」一詞源自於日本，在日本稱之為「幼兒體育」。幼兒體能是指幼兒遊戲與體能活動的結合（廖學明，2007）。1972年以前，台灣的幼兒園中，教師帶領幼兒從事遊戲活動與身體活動等的課程皆稱為唱遊，此時期幼兒園並無所謂的體育課或幼兒體能。 直到1972年，日本水谷英三教授接受中華基督教青年會總幹事的邀請，將幼兒體育的觀念引進台灣，並在台北市昆明街基督教青年會（YMCA）傳授兒童水上運動，以及推展兒童游泳技術分級檢定工作。 水谷英三教授在日本獲獎之體育論著《幼兒體育有關之研究》二冊，也分別委託當時擔任台北市YMCA 體育委員之方瑞民教授與輔仁大學王健次教授共同翻譯，並於1973年1月5日在台北市昆明街（YMCA）舉辦「幼兒體育教學觀摩會」，會中參與對象以台北縣市（現今之台北市及新北市）之幼教師為主，而這場「幼兒體育教學觀摩會」也是我國推動幼兒體能教育的開端（廖學明，2007）。 幼兒體能教育推動的初期，都是以辦活動的型態來達到推廣的目的。根據王健次教授對台灣省幼兒體育運動發展的記載，從1972~1990年間，幼兒體能的推動對台灣幼兒運動組織的形成、人才的崛起以及各地幼兒運動會的舉辦，皆有相當深遠的影響（廖學明，2007）。 多年來台灣地區各校幼兒相關科系或體育系皆開設以「幼兒體能與遊戲」為名稱的選修課程，而目前台灣地區的幼兒園中仍慣用「幼兒體能」一詞，其意義涵蓋學術界所使用的幼兒體育、學前體育（preschool physical education ）及幼兒運動遊戲等名稱（沈連魁，2007），其內涵係指幼兒透過有計畫的身體活動或運動遊戲課程及教學引導達到良好的身心發展，進而增進適應社會的能力。 因此，可將目前台灣地區幼兒園所實施有關體育活動、運動遊戲等體育或運動遊戲相關課程統稱為「幼兒體能」。 幼兒體能的概念可從幼兒教育、身體發展、動作發展、社會性及身體活動量等觀點，闡述其意義、目的與重要性，分述如下: 幼兒教育之觀點 幼兒身體發展之觀點 幼兒動作發展之觀點 幼兒社會性之觀點 幼兒身體活動量之觀點 幼兒教育之觀點 ＊幼兒體能係指在幼兒園中所進行的身體教育活動，以幼兒為對象，藉由體能遊戲或施以有趣的身體活動來達到教育的目的，是一種融合運動及遊戲的教育方式（王健次，1981）。 林風南（1990）亦指出幼兒體能是以運動為主體、以遊戲為方法、以教育為指導、以培養幼兒身心發展的基礎能力為目標的活動。因此，人格的養成、基本身體動作能力的啟發、身體及動作知識概念的說明，皆可藉由活潑有趣的體能遊戲有效達成教育的目的。 幼兒身體發展之觀點 ＊幼兒體能是透過各種身體大肌肉活動，使幼兒的身體與心智獲得健全的發展，進而啟發幼兒各階段的人格發展（許麗鳳，1996）。幼兒體能是幼兒生長的泉源，應以良好的運動方式來發展其生長的力量，這種教育不但可使其身體強壯、增強抵抗力，並可以啟發幼兒的理想與感情（邱金松，1987）。 近年來，幼兒發展遲緩與異常的及早診斷和復健之需求與日遽增，透過適當及特殊設計的體育活動，將有利於特殊身體障礙幼兒未來的身心發展（陳福成，2004）。由於目前幼兒缺乏體能遊戲環境，以及幼兒身體活動機會明顯不足，導致全身協調性動作表現普遍下降，使得幼兒體能在幼兒身體發展過程中的角色與功能更顯得重要。 幼兒動作發展之觀點 ＊幼兒動作發展的影響因素包括遺傳、環境、成熟及學習等，而後天學習環境之準備、提供與幼兒動作技能有密切關係，照顧者應提供適當、安全、符合幼兒發展年齡與效益的環境與指導，並使幼兒在學習過程中獲取正增強作用，以及自我效能與高度的