创设课堂教学情境,提高语文教学效率.docVIP

PAGE PAGE 1 创设课堂教学情境,提高语文教学效率 　　所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展目的的教学方法。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法，使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能产生使人冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动者带来疲劳。”在多年的高中语文课堂教学中，我深切地体会到：努力创设一定的教学情境，有利于激发学生的主动性，培养其创造性思维能力，也有利于教师更顺利地去实现教学目标。 　　一、精心创设导课情境，激发学生的求知欲望 　　“导课”是一堂课中提供给学生的第一感知。刚开始上课时，有些学生还沉浸在下课十分钟的喧闹中，心情激荡，具有这样心态的学生突然集中到课堂上来，就好像奔腾的激流一下子遇到了挡路的巨石，会激起反激的浪花。此时，教师最好的方法就是通过巧妙的导入语，先声夺人，让学生激荡的心情平静下来。教师可根据教学目标、教学内容等设置各种导语，如诗词导入、音乐导入、故事导入、问题导入、实验导入，等等，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。 　　例如在讲授《鸿门宴》一文时，我首先用多媒体在屏幕上展示项羽和刘邦的诗歌： 　　《垓下歌》（项羽）力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 　　《大风歌》（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。 　　接着，我作了这样的导入提示：项羽的《垓下歌》暗示着过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭，刘邦的《大风歌》暗示着荣归故里时的志得意满以及对国防的忧心。楚汉争霸为什么会出现这样的结果呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。 　　看似简单的诗词导入，却创造了一种朦胧未知的意境，集中了学生的注意力，激起了学生强烈的阅读欲望，学生很快就融入了老师设置的情境中。因此，教师能抓好上课的开头，即在上课一开始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。 　　二、精心创设画面情境，发挥学生的想象能力 　　在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。如果学生能够在画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。 　　如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美。这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去朗读、体悟、背诵。 　　再如教学毛泽东的《沁园春?长沙》时，我给学生展示一幅骏马奋蹄图，配上豪迈奔放的音乐，让学生既能感受到寥廓万里、生机勃发的意境，又能体会到一代伟人面对苍茫大地所抒发的壮志豪情，更能产生对青年毛泽东的一系列联想和想象。……适宜的画面情境设置，能调动起学生的情感体验，引领学生由此及彼、从而触类旁通，自然地进入到作品的意境和作者的情思之中去，他们的审美能力也能得到很大的提高。 　　三、精心创设问题情境，提高学生的思维品质 　　问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值，利用这些作为情境素材，创设问题情境，才可以造成学生渴望、追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。 　　首先要根据教学内容，巧妙提问，激活学生思维。例如，在教学《胡同文化》时，为使学生深刻理解胡同文化对北京市民的影响，并能用辩证的观点看待胡同文化，我设计了以下三个问题：（1）北京市民形成这种文化心态的原因；（2）用现代的眼光审视胡同文化，你认为哪些应该发扬继承，哪些应该摒弃；（3）面对胡同文化的衰败，作者的感情是复杂的，你从字里行间品读出了哪些感情，请结合课文进行分析。学生通过对这三个问题的探讨，思考更深入，对胡同文化有了更全面而深刻的认识。 　　其次，要善于在无疑处设疑，激活学生思维。朱熹说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转动起来，促进观察力、思维力、表达力的发展。 　　例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。接下来进一步提出能诱发学生发散思维的