以学习为中心教学设计理论与方法(修订).docVIP

PAGE 0 PAGE 1 流程导学式教学模式的理论与设计 目　　录 一、流程导学式课堂教学模式基本构想…………………………　2 二、流程导学式教学模式的教学设计之学习流程设计…………　3 三、流程导学式教学模式的教学设计之导学策略设计…………　17 四、流程导学式高效课堂教学的实施……………………………　21 五、流程导学式教学设计示例……………………………………　26 流程导学式课堂教学模式的基本构想 无论是知识的学习，技能的训练，还是人格的培养，都是有一个序的，知识的学习更为明显。因为任何学习都是有规律的，按照知识的联结关系，有一个上位知识、本位知识和下位知识的问题，也就是说，要学习的这个知识点，必须先期掌握这个知识点的上位知识，理解掌握本位知识，拓展延伸下位知识。像学习分数的性质必须先期学会分数的概念一样，学习必须是有序有的。 以学习为中心的流程导学式模式，是教师依据学习内容确定好学习目标后，制定一个学习的流程，让学生顺着学习流程进行学习，教师只在学生学习需要时给予适当的导学。学习流程是指引学生学习的过程，沿着学习结果达成而应当走的学习线路。也就是从本位知识出发，回溯上位知识，拓展下位知识。在本位知识学习的过程中，根据知识点的内涵，分解成苦干个要点，逐一进行学习。从学习形式来看，主要是自学、对学、群学三个方面，在这里主要的对学和群学包涵了小组合作学习和班级集体学习。 以学习为中心的流程导学式课堂教学模式应当包括两方面的内涵，前面所述都是学生的学而言，关于教师的教如何以学习为中心呢？我以为，至少有如下几个层面的内涵： 一是知识联结。学科知识的学习，应当沿着这样一条脉络进行：上位知识——本体知识——下位知识。教师要根据这条脉络设计学生的学习程序，按照知识构建的规律进行有效的知识联结。首先要抓住的是本体知识，也就是这节课到底有哪几个知识点，要完成哪几个任务，然后根据学习规律设计学习活动过程，从本体知识学习的需要确定哪些上位知识需要梳理，本位知识学习后还有哪些下位知识可以延伸，让学生自主学习。在学习的过程中，教师要适时导学，及时反馈，创设情景，让学生自主、合作、探究。 二是习惯训练。学习的过程是一个习惯训练的过程，特别是思维习惯，诸如如何观察、分析、归纳等等。只有在学习过程中引导学生进行思维习惯的训练，才能逐步培养学生的学习能力，有效地进行知识的迁移，灵活地运用知识解决实际问题，也才能收到较好的学习效果。当然，习惯训练还有行为习惯的训练，诸如读写姿势、用眼习惯、倾听习惯等等，也非常重要。特别是年级越低，就越需要有专项的学习行为习惯训练，譬如小学低年级的读、写、听、说的习惯就特别重要，特别需要长期的、细致的训练。 三是人格培养。学习是全方位，不仅仅是学科知识的学习，更重要的是人格培养，也就是情感、态度、价值观等诸多精神层面的东西，这是做人的深层次的内涵。需要教师在引导学生学习知识的同时，渗透人格的培养。 流程导学式教学模式的教学设计 之学习流程设计 教与学之争由来已久，有两种观点：一是以教为中心，教师教什么，学生就学什么，学生围绕教师转；一是以学为中心，学生学什么，教师就教什么，教师围绕学生转。以学习为中心的导学式教学模式，就是基于后者而构想的。虽然时下很多人都在说学生主体，其实不然，一堂课下来，仍然是教师主体，教师在讲，学生在听，教师讲什么，学生就听什么，教师只讲要考试的内容，学生也就只学了要考试的内容。仔细想想，这不是应试的课堂是什么呢？这种课堂教学的弊端显而易见，况且批判声也不绝于耳。我们的老师也在不断地接受新课程理念，不断更新，但在现实的课堂上，仍然是以教为中心。如何从根本上转变，我以为，一条最可行的途径就以学习为中心的流程导学。 一、学习流程设计的基本内涵 流程导学式课堂教学模式的关键点之一是教学设计，只有思路清晰，设计科学，才能进行有效的流程导学式教学。流程导学式教学设计分两大部，第一部分是学习流程设计，也就是学生学习的流程；第二部分是导学策略设计，也就是教师如何引导学生完成学习的部分，通俗地讲也可称为教的部分。第一部分是主体，第二部分是教师为了使学生完成学习的策略。 教学设计者必须基于学习活动的规律，通过系统地设计学习流程，保证没有人处于学习劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能获得令人满意的发展。这就要求教学设计者首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次要运用各种技术和方法系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。 学习流程设计，就是对学习内容的系统化，以学习理论为指导，应用现有理论和方法解决学习问题。学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳(通过同化与