李志贤外国教育史课件文字实录（全有章节号）.docVIP

PAGE PAGE 17 外国教育史课件（文字） 备忘：以下课件最后一章包括“历史回顾”（属于重复部分）。此外美国等国的当代部分介绍不全（留待比较教育介绍）。当代教育思想流派另行开课，有关内容亦从略。以后可补康德的教育思想。 2007-07-2 导言 一、外国教育史的研究对象 外国教育史的研究对象是：除中国以外，世界其它地区及主要国家历史发展各阶段的教育实践活动、教育制度和教育思想，探究教育发展变化的规律。 二、外教史的学科性质 外国教育史是教育科学的一个分支，也是教育学基本原理的基础之一。它与中国教育史可谓孪生姊妹，共同构成教育史学。 从学科性质来看，外国教育史属于一门社会科学。从该学科产生的途径来看，是由教育学和历史学的定向综合而成，因此堪称为交叉学科或边缘学科。它既是教育科学的分支，也是历史科学的分支。 教育史学作为一门独立的学科，于18世纪末产生于德国。 外国教育史课程具有通史的性质。 三、学习外教史的目的 我们知道的惟一科学，就是历史科学。 （《德意志意识形态》 ——马克思、恩格斯 为了解决社会科学问题，最可靠、最必须、最重要的就是不要忘记基本的历史联系；考虑每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生，在发展中经过了哪些主要阶段，并根据它的这种发展去考虑这一事物现在是怎样的。（《论国家》） ——列宁 麦克先生，你一生最实际的事，就是应该闭门读书3个月，每天读12个小时犯罪史。任何事物都是往复循环的……旧时代的车轮在旋转，同一根轮辐还会转回来的，过去发生的一切，将来还是要发生的。（《福尔摩斯探案集?恐怖谷》） 鉴往知来 观今宜鉴古，无古不成今 He that would know what shall be must consider what hath been. Life must be lived forward, but can be only understood backwards. 学习外教史的目的具体而言： (1)? 掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及史实 （2）在此基础上，进而对教育史上的经验教训，经过认真细致的考察、分析、鉴别、判断精华与糟粕，以便去粗取精，以供借鉴 （3）要从人类教育的发生发展和演变过程中，来总结、揭示教育本身所固有的客观规律 总之，通过学习、钻研，一方面学习了解，同时在掌握一定的史料后，也可主动总结历史的经验教训，从前人在教育问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，具有前瞻性，增强按教育客观规律办事的自觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教育事业服务。这既是学习外国教育史的目的及任务，也是学习该学科的主要意义所在 四、学科历史 （一）教育史学的萌芽期（从古代～18世纪末） 在此期间，许多教育家及学者从各自的观点及方法总结过历史上的教育经验。 最早的与教育史有关的著述是（德）弗勒里于1695年撰写的《教育精华与教学》，论述了文艺复兴前的教学发展和课程，但相当粗糙。 此书成为教育史学的先声 （二）教育史学的确立期（18世纪末～20世纪初） 1779年，（德）曼格尔斯多夫（C.A. Mangelsdorf)写成《历代教育制度研究》，为教育史学科诞生的标志 鲁道夫：《德国学校教育史》（1794） 19世纪后，德国师范教育发展迅速，并注重吸取历史经验，遂纷纷开设教育史课程，与教育史的发展忽成因果。此外历史学研究的发展亦为教育史发展的重要条件 1881年，法国教育部规定在师范学校开设教育史； 英国亦有此趋势，大学教育学院（如牛津、剑桥、伦敦大学）纷纷开设教育史课程或讲座 19世纪中叶（德）卡尔?冯劳默（Kar von Raumer）及卡尔?斯密特（K.A.Schmidt)分别撰写5卷本《教育学史》 及4卷本《文艺复兴后的教育史》（或译《近代教育史》《教育通史》），产生重要影响。尤其是冯劳默的著作成为教育史撰写的楷模（特点：注重教育家的生平、事业及理论） 德国在早期教育史研究中堪称一枝独秀 19世纪下半叶后，美、英、法等逐渐占据重要地位 20世纪初，（美）孟禄（P.Monroe及卡伯莱(C.P.E.Cubberley)分别撰写《教育史教科书》（1905）及《教育史》（1920） 20世纪20年代后，马克思主义教育史学也开始形成 1915年克鲁普斯卡雅写成《国民教育与民主主义》，首次用马克思主义阐述教育学与教育史 杨贤江于1929年写成《教育史ABC》,是世界上最早用辩证唯物主义及历史唯物主义观点研究、剖析教育史的系统著作 (三）教育史学的发展期（2