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浅议案例教学法在教育学原理教学中的应用 摘要：在我国，教育学已经有了多年的历史，但是在教育 学课堂教学实践过程中，对于教学方法的应用还处在初级的 阶段，所以造成我国的教育学发展过于缓慢，对此相关的教 育工作者也在进行着深刻的探讨，在实际教学的过程中，发 现了案例教学的方法，并将其运用到教育学原理教学过程 中。笔者就对案例教学法在教育学原理教学中的应用进行了 简要的阐述。 关键词：案例教学法；教育学原理教学；应用 分类号：C40文献标识码：A 案例教学方法一经推出，就受到了广大教育者的青睐， 案例教学法被应用最多的就是教育学原理的课堂中，教育学 原理注重理论的讲述，但是理论却是枯燥的，对此案例运用 就可以将教育学原理的课程有效的展开。 一、案例教学定义 案例一词来源于拉丁语“exemplum”，也被 称作范例、实例、个案和个例等。案例最初用于医学界，是 医生对病案、病例和医案的专有用语。案例教学在西方源远 流长，古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底在教学过程中所 使用的“产婆术”，被后人视作案例教学的雏形。由此，苏 格拉底开创了案例教学的先河。1 9世纪7 0年代，西方一 些国家最先将案例教学运用于法学、医学和管理学等学科的 教育教学中，取得了一定的成效。 哈佛大学工商学院在对案例教学法定义时指出，案例教 学法就是教师与学生两者直接参与，并对工商管理的案例和 疑难问题展开讨论的教学方法。同其他教学方法相比较，案 例教学法不仅仅是一种教学技能或者教学步骤的应用，更重 要的是要有具备独特来源、性质的案例，并且通过系统的编 排呈现在教学过程中。通常对案例教学法的理解就是一种教 学的方法，停留在教的层面，其实学也涵盖在其中，使用案 例教学法教学对学生和教师而言都要有极大的行为变化。 综合以上主张，笔者认为，案例教学是遵循教学规律和 受教者的身心发展水平，围绕特定的教学目的和要求，以典 型案例为基本教学材料，向受教者呈现或再放真实的教育情 境，通过师生之间的合作交流和良性互动，加深受教者对所 学内容的领会，提高他们在复杂教育情境中的应变能力、决 策能力和行动能力的一种教学手段和形式。 二、教育学原理中案例教学法的价值 （一）以人为本 教育是培养人的社会实践活动。尊重人、理解人、信任 人和发展人是教学工作的旨归。学生是学习的主人，教师的 “教”要服务于学生的“学”。然而，在传统的教育学原 理教学中，教师习惯于把教科书当作唯一的教学资源，利用 知识和权威操纵主宰着课堂教学，成为居高临下的管理者， 学生只能被动服从，在教学过程中充当的仅是一个存储既有 教育知识的“容器”。陶行知指出，过分强调教师的师道 尊严，学生则会将教师视为判官，在内心对教师存有敬畏、 戒备甚至抵触等多种复杂心理，但在教师的高压之下，不得 不无条件地服从教师的意志和“裁判”。教师的“一言 堂”和学生的“失言”，极易造成教学过程中教师控制和 学生顺从的僵化格局，严重地背离了人本教学理念。案例教 学秉持“以生为本”的教学价值取向，把学生纳入教学过 程，给予学生积极参与教学过程各个环节的自主权，彻底改 变了教师在课堂教学中“一统天下”的局面，有利于找寻 失落了的学生主体性，切实增强学生的自主性，调动学生学 习的主动性和积极性。在师生共同参与对案例的分析和讨论 中，每一位参与者都有机会各抒己见，表迗自己的观点和主 张，变“一言堂”为“群言堂”，学生的主体地位和主体 性得到切实的保障和体现，教学由平面走向立体。 （二）实践性 教育学原理是教育学专业的一门基础课程，学科的高度 概括性和理论性体现了一种宏观的、全局性的学科特点。但 是，无论教育学原理的理论性有多强，终究不能从教育学的 学科体系当中脱离出去，不能够脱离对实践的关注。对于教 育学课程的教学，很多教师和学生存在一种偏见，认为理论 课程就应该采用教师讲授的教学方法。促进教育学学科的建 构与促进教育实践的发展是教育学原理学科的价值所在，如 果我们把这门课程的教学限定在只为了学习理论的话，就忽 视了教育学原理实践性的学科价值。学习者只有充分占有教 育实践性资源，才能更加关注教育实践，对教育理论问题的 学习有更加深刻的体悟。另外，在教育学原理的教学中，我 们使用的教材具有很强的理论性与系统性，对于这些知识的 掌握，学生通常觉得很枯燥，而且认为学习教育学原理就是 背下来书本上的知识，能够应付考试就可以。教育学原理的 教学模式和教材的编制都让学生觉得这门课程与实践无关。 其实这些理论知识是从事实中来的，那么在教学时就应该让 这些知识回到现实中去，使用案例教学法能够使学习者充分 认识到教育学原理的实践性学科价值。 三、教育学原理中案例教学法的应用 （一）案例选择 应用案例教学法的关键之一是对案例的选编，可以说案 例的选编是案例教学法的最关键的