重点笔记整理之特岗及教师招聘之教育理论基础.docxVIP

（一）新课程 一：新课程的基本内容： 1、新课程的理论代表：赞科夫、布鲁纳、瓦.根舍因 2、指导思想：邓小平关于“教育”三面向和江泽民的“三个代表”思想。 3、根本任务：全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。 4、主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。 （更新教与学的观念、转变教与学的方式、重建学校管理和教育评价制度） 5、新课程的具体目标： （1）在课程功能上，实现课程功能的转变。 （即从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭隘 的课程定位，关注学生“全人”的发展。） （2）在课程结构上，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 （设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。） （3）课程内容上，密切课程内容与生活和时代的联系。 （4）课程实施中，改善学生的学习方式。 （培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力） （5）课程评价上，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 （6）课程管理上，实行国家、地方、学校三级课程管理。 6、新课改的核心理念：为了每一位学生的发展。 7、对新课程标准的理解： （1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育。（2）课程目标着眼于学生素质的全面提高。 （3）从只关注教师教学转向关注课程实施过程。 （4）课程管理从刚性转向弹性。 二：新课程改革的具体内容： 1、教师教学角色的转变： （1）教师是学生学习 的促进者——教师角色的核心特征。（2）教师是教育教学的研究者。 （3）教师是课程的开发者和建设者。（4）教师是社区型的开放教师。（5）教师的终身学习的践行者。 2、教师教学行为的变化： （1）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 （2）对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。 （3）对待自我上，新课程强调反思。（教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素） （4）与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 3、学生学习方式的变革： （1）新课程倡导学习方式：自主性学习、探究性学习、合作性学习、体验性学习、综合性学习、建构性学习。 （2）新课程学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性、问题性、创新性。 （3）基本精神：自主、合作、创新。 三：新课程的师生观 1、新的教学观： 全面发展的教学观（教学重结论更重过程；教学关注学科更要关注人即学生。） 交往与互动 的教学观——教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 开放与生成的教学观——教学是课程创生与开发的课程，而不仅仅是课程的传递和执行的课程。 2、教学方式 的变革 新课程倡导探究式教学；师生、生生交流发生了明显转变；教师更倾向于自主选择教学方法。 3、新的学生观 （1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。 （学生具有巨大的发展潜能；学生处于发展过程中的人；学生的发展是全面的发展。） （2）学生是独特的人。（学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大差异。） （3）学生是具有独立意义的人。（每个学生都是独立与教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体和责权主体） 4、新的师生关系特点： 教学相长，民主平等、心里相容、尊师爱生。 （二）教育学 一、个人身心发展： 1、内容：包括身体和心理两个方面的发展，心理发展指（知识、技能和能力的发展；思想品德和审美的发展）。 内发论（遗传决定论）：孟子、弗洛伊德（人的性本能是最基本的自然本能）、威尔逊（基因论）、高尔顿、格塞尔（强调成熟机制）、霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）。 2、动因 外铄论（环境决定论）：荀子、洛克（白板说）、华生（给我一打健康的婴儿…培养成各种类型的人） 多种因素相互作用论（共同作用论） 3、影响因素：遗传——前提 环境（自然和社会）——提供可能 教育（学校教育）——主导 个体主观能动性——内因和动力 4、个体身心发展的规律： 顺序性——不可“拔苗助长、陵节而施”（从…到…；先…后…主语必须是同一个） 阶段性——年龄阶段不同，不能“一刀切、一锅煮”；不能成人化；（苏联维果斯基—最近发展区） 不平衡性——把握关键期或最佳期。新生儿、青春期快；（先…后…，主语不一样） 互补性——生理—生理；生理—心理。（长善救失，扬长避短） 个别差异性——不同个体差异；男女性别差异。（因材施教） 二：《中长期规划》和素质教育 1、《中长期规划》规定的教育方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。