课堂教学策略讲解.pptVIP

了解课堂的特征 区分教学艺术、教学模式与教学策略 课堂管理策略 提问、讲授与合作学习等教学策略 一、课堂的特征 多样性 同时性 即时性 不可预测性 公共性 历史性 ——沃尔特·多伊尔（Walter Doyle 1986） 二、教学艺术、教学模式与教学策略 教学艺术：有理念支撑、有意识地自觉运用、个性的、创造的、不可复制；有高下之分。 教学策略：共性、实用、可操作；无高下之分，只有合适与否。 教学模式 教学模式 “教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如：教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”（《教学模式》 ） 教学模式 根据这些教学模式是指向人类还是指向人类的学习，将它们分为四种类型： 社会型 信息加工型 个人型 行为系统型 三、课堂管理策略 建设学习者共同体 设计教学时间与学习环境 正强化与负强化 …… （一）建设学习者共同体 合作、互动、反思的课堂 （《静悄悄的革命》佐藤学） 学习者共同体的特征： 安全 开放的交流 互相喜欢 共同的目的或目标 沟通和信任 沟通 沟通是前提 技巧：贴近学生 ——记住学生的名字 ——记住生活中的细节 ——赞美 ——从学生最近的生活谈起 ——讨论…… 对话教学 关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出” 。 （二）教学时间的设计 教师讲授的时间： 小学：儿童年龄＋2分钟 初中高中：15－20分钟以内 板块时间： 活动的延续性 设计课堂作业的时间：监控学生的学习进展 （二）影响课堂行为的环境因素 自然因素 社会因素 教育因素 桌椅的排列 学生个别或小组学习 教师的教学方式 噪声水平 学生相互间的行为 教师的肯定／否定 学习和运动 小组规模和作品 教学任务类型要求 的空间预备 专心学习 暖气／冷气 学生集中注意力 活动模式的要求 （三）强化 正强化:个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。 负强化:当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化。 正强化因素的类型 社会性强化因素 从“重要他人”那里获得的具体、积极的反馈。这对培养学生的自我控制能力最有效。 特权性强化因素 这些因素为学生所重视，但不是按照常规每个学生都可以得到的。 现实性强化因素 这些因素是可以看得见或者摸得着的。 最佳：学生获得一个积极行为的象征物，比方说证书或者标志。 次佳：学生得到一个关于积极行为的个人记录。 最后手段：学生得到一个与积极行为无关的奖赏，比方说一张彩券或者一颗糖。 社会性强化因素 当学生成功时，强调学生的努力而不是能力、运气或者任务简单。 表达方式采用第二人称而不是第一人称。 负强化因素的类型 非语言刺激 语言刺激 非语言刺激 面部表情 目光接触 肢体语言 接近 没收分散学生注意力的物品 等待 记录学生的行为 语言刺激 用积极的方式叫出学生的名字 提示 提示 陈述式(descriptive) 促成式(enforceable) 问题式(questions) 选择式(choices) 陈述式(descriptive) “陈述式”提示是指叙述当时的情况，让学生自己决定接下来的行动： “马上就到休息时间了。” “7分钟后交论文。” “快要到换课堂的时间了。” 促成式(enforceable) 告诉学生教师将要做什么以及在什么情况下教师会那样做。教师不直接告诉学生应该做什么。学生的反应在自己的控制之下。注意教师的表述应该是积极的，这样才会是真正的选择；如果表述是消极的话，它们就会变成威胁而不是选择。 “我会听举手的同学的发言。”(不要说成“如果不举手，我就不会听你的发言。” “当你们把一切都清理好以后，我就让你们去吃午餐。” “当所有人都安静下来以后，我就开始读。” 问题式(questions) “问题式”提示是指比较直接地指出学生的错误行为。 “Jean，你有没有发现敲铅笔影响了你同组的同学？” “Julie，请你默读好吗?你的声音影响了你周围的同学。” “Brad