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浅谈中学音乐学科单元内容主旨的理解与把握 作者: 周依青 作者简介： 周依青，上海市博文学校。 原文出处： 《上海课程教学研究》2017年第20179期 第33-40页 内容提要： 从“基于课程标准开展教学”的课改要求出发，结合对上 海市少儿版初中《音乐》教材单元架构、部分单元及作甜 的分析，归纳出三条提炼单元内容主旨的必要步骤，并就 把握其前提、表述的方式、落实的关键、操作的序列等作 出简要的说明。 期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》 复印期号：2018年01期 关键词： 初中音乐/单元内容主旨/作品内容要点/内容理解线索 近来，在上海市教委教研室中小学音乐学科提出的基于课标，整体设计单元、 厘清教学脉络教研专题引领下，很多教师就〃如何理解和把握单元内容主旨〃进 行了不断的实践与思考。在学科专家的指点下，笔者了解到单元内容主旨是指一个 单元的核心观点，它既是整个课程内容核心观点的下位分解，又与单元每一课时的 教学内容有着很紧密的关联。基于教材分析所提炼出的单元内容主旨，是统摄整个 单元教学的核心与灵魂,它对单元目标的制定、单元活动的设计、教学资源统整以 及单元评价的设计实施都起到提纲挈领的作用。此外，笔者认为单元内容主旨的出 现还在一定程度上促使很多音乐教师改正了 ”凭兴趣随意确走教学内容”的弊病。 如果每一课时的教学都能够很好地置于单元整体性和结构化的设计之中，那么学生 已有的音乐知识技能会不断地完善和提升,新的知识会不断被吸纳到已有的认知体 系中,呈现岀螺旋上升的良性发展态势。 上海市少儿版初中《音乐》教材共24个单元，每册教材包括以下3个板块 〃中外民族民间音乐文化（每册教材的第一课和第四课）、〃中外经典音乐文化〃 （每册教材的第二课和第五课）、中外大众音乐文化（每册教材的第三课和第 六课）。本套教材的编写特点之一就是将中学音乐学科的核心知识隐含于丰富的音 乐文化现象之中,如非洲旷野的回想〃五光十色的音乐画笔民歌新声等 具有生动表现意义的音乐人文主题显现于教材,而〃非洲传统民族民间音乐欧 洲印象乐派代表人物及作品〃民歌风格的现代创作歌曲〃等课程内容分类作为整 合教材内容的暗线而隐伏在教材的单元架构中。这种外部看似松散活泼,而内部学 科逻辑性强的教材框架结构设计，较为符合初中生偏向于从感性体验入手的学习特 点。 基于对教材单元的架构分析,笔者发现少儿版《音乐》教材的内容板块非常丰 富和全面，但落实到实际的课堂教学中依然存在不少问题。一种情况是,教师对单 元人文主题隐含的人文知识把握不准。教师虽然知道了每一单元人文主题背后所隐 含的课程内容，但每首作品的音乐本体知识和人文知识具体要教到什么程度，则是 依靠教师个人经验来进行判断，而这个判断的结果往往会差异很大。 些比较经典的音乐作品例如小提琴协奏曲《梁祝》、音乐剧《猫》，这类作 品在常态课教学中往往深受教师们的喜因为作品分析下来大家发现可以讲的内 品在常态课教学中往往深受教师们的喜 因为作品分析下来大家发现可以讲的内 容很多，便于教师设计教学活动和内容。教师就一股脑儿把这些内容都设计在教学 活动中,最后的结果是一节初_的音乐课硬是被上成了高中艺术课,教学内容及重 难点均超岀了学生的认知水平,与课程标准要求相悖。 第二种情况是,教师对课的设计缺乏单元整体规划的观念。教师对作品的处理 比较恰当，无拔高或降低教学要求的现象。单独看这一课时的教学似乎没有什么问 题，但将其置于整个单元之后再重新审视，这一课时的教学内容就显得非常突兀, 无法与前后几课时的教学形成一定的逻辑关系。教学内容具有很强的随意性,导致 课程实施的质量也就难以得到有效保障。 针对上述“贪大求全〃信马由缰等教学不良现象，研究团队在市、区教研 员的引领和指导下，初次尝试对走向世界的中国’牧童这一单元逬行了整体 设计。在此过程中,笔者对统摄整个单元教学的内容主旨有了第一次认识上的 转变，转变的起因正是教材作品《牧童短笛》。这是第一首享誉世界的中国钢琴曲， 在我国钢琴音乐史上具有里程碑的意义。单元主题名也正是由此而来，可以说这是 本单元无可取代的一首作品。但四年级音乐教材中也有《牧童短笛》,为了使七年 级学生对乐曲产生新的认知,笔者对照《上海市中小学音乐课程标准（试行稿）》 六至七年段鉴赏主题的内容要求,将作品的学习要点进行调整,四年级重点在哼唱 主题旋律、感知音乐要素的表现力和认识音乐家这三方面，七年级则要了解作品采 用了哪些东西方音乐的创作元素和手法，知道作品的艺术价值以及音乐家的艺术成 就 这种按〃学习进阶处理教材的做法非常适合音乐学科，使得同一音乐作品在 小学和中学学段都具有可教性和可学性。 受到《牧童短笛》的启发，笔者意识到学生在一段时间跨度内学习某首作品或 某个核心知识概念时,要遵循一种连贯而逐渐深入的思