浅谈中学化学概念的教学.docVIP

浅谈中学化学概念的教学 【摘要】概念是推理的依据，是解题的基础，是培养 学生逻辑思维能力的必要条件。如何具体高效地进行化学 概念教学？新教材看似有些乱，实则有内在的线索。我们 要把握好这个线索引导学生理解概念的内涵和外延。 【关键词】化学概念；理解概念；注重概念；实验教 学；素质教育；新课标 【 Abstract 】 Theconceptisthebasisforreasonlogically, isthefound ationofsol ution, isde velopments tudentthee ssentialco nditionofa bilityofth elogicconc reteeffici entlycarry onchemistr yconceptte aching?The Protestant ismmateria lseesomedi sorderly, s olidthenha veinsideof wanttohold goodthiscl uesleading studentcom prehension thecontent oftheconce ptandoutsi depostpone . [Keywor ds ] Chemist ryconcept: Comprehens ionconcept :Payattent iontoconce pt:Experim entteachin g;Educatio nforall-ro unddevelop ment ;Newle ssonmark 概念是推理的依据，是解题的基础，是培养学生逻辑 思维能力的必要条件。化学概念原理是初中化学新课程的 重要组成部分，其分部在各个课程版块中。学好概念这部 分知识有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过 现象看本质，形成合理的认知结构。 现代心理学认为学习的过程是新旧经验相互作用的过 程。概念的讲解过程常表现在新旧观念相互作用的集中体 现，是新经验对己有经验的影响和改造。学生在学习中， 常常遇到己有的经验无法解释的新现象，面对新旧经验的 不一致，学生体验到一种冲突，为了解决冲突，学生对原 来的观念进行改造、顺应的过程。概念的转变就是新认知 冲突的引发和解决的过程。 如何具体高效地进行化学概念教学？本文从以下几方 面入手进行教学。 概念教学最重要部分是了解学生对相关知识的想法 和学生的知识经验世界。 只有在充分的了解学生知识经验的基础上教学才是高 效率的教学。首先需要教师积极与学生沟通，走进学生中， 多研究学生，多积累学生经验。其次在教学过程中，先了 解学生对当前知识的想法，再联系教师自己或者课本的见 解。然后采用探究式或者开放式的问题揭示学生的想法。 例如采用“提出问题、学生猜想”、“如果…将会如何”的 形式探测学生的想法。或者给定学生一种场景，让学生应 用知识来推测结果，可以更有效的把学生的真正想法暴露 出来。例如在讲离子概念的时候，从具体的原子结构示意 图中理解认识，教师明确指出需要得失电子，显示出电性， 然后在这一概念上理解，显正电的是阳离 子，显负电的是阴离子。 在教学中要学生充分理解概念之内涵，明确概念之 外延。 例如，讲解质量守恒定律时，内涵是化学反应前后原 子种类没有变，原子个数没有增减，原子质量没有变。即 参加反应各物质质量和等于生成各物质质量和。外延是一 切化学变化都满足质量守恒定律并能用它解释。讲解燃烧 时，内涵是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的 氧化反应。外延是一切发光、放热的剧烈的氧化反应。例 如氢气在氯气中燃烧等。 在教学中应该注重概念的形成发展过程。 比如说相对原子质量，1803年道尔顿首先提出，以氢 原子质量为1作为原子量的标准。用比较方法测定其他元素 原子的相对质量。后来鉴于氢的化合物不如氧的化合物多， 为了测定原子量的方便起见，改用氧元素的一个原子的质 量为16作标准，来测定其他元素的原子量。后来发现自然 界中的氧含有三种同位素，物理界改用氧16等于16作为标 准，但化学界仍采用天然氧等于16作标准。物理学和化学 学科有着密切的联系，原子量标准不同很容易引起混乱。 1959年国际化学联合会、物理联合会一致同意，以碳12质 量的1/12作为原子量的标准。 调动学生已有知识，同时理解新概念。 例如理解物理变化时，从学生已有知识，冬天水结冰、 水沸腾变蒸汽、木棒折断等联系起来，学生就容易找到新 旧概念的联结点，最终了解物理变化只是形状或状态的改 变。再比如说理解还原反应时，教师就要同氧化反应的概 念联系起来，这样学生就容易理解。 从实验过程中引出概念 课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师 对演示实验的现象分析引导学生正确地推理，来形成化学 基本概念。 例如