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浅谈中学地理教学中加强学生的环境地理教育 ［摘要］教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知 识和基本技能，更要教给学生独立探求、索取知识的方法。 本文通过分析中学地理教学加强学生的环境地理教育，如何 实现这一目标，为目前中学地理教学献上微薄之力。 ［关键词］中学地理环境地理教学 教师教育的信念有两条：一个是教育追求有效，让教师 用较少的时间，得到较大的收获。另一个是教育就是激发， 用榜样和实例激励，用问题和交流启发。在中学地理教学 中，地理活动的开展正是起到了这样的作用。地理活动的开 展是地理课堂教学的延伸，是提高学生素质的重要手段，从 课程目标上看，不是单纯从地理知识着眼，而是从学生的素 质发展着眼，着力促使学生主动地发展。这个过程是学生通 过自主活动、自主思考、自主实践，获得地理活动的一些体 验，最终在地理活动中获得发展。 —、环境“资源有主、资源有价”内容的选择和配置 有关资源的内容也是中学地理课程内容的一个重要组 成部分，是培养学生科学资源观（包括资源伦理观）的重要载 体。当前中学地理课程中“资源”内容的选择主要集中在: 资源的分布与特点、资源的开发利用、资源问题三大方面。 这三大方面均是资源伦理教育的切入点，但切入的角度主要 是“资源有限”这一维度，对“资源有价”和“资源有主” 内容的关照力度明显不够，这对于完整资源伦理观念的培养 是不利的。为了达成中学地理课程的预设目标__树立科 学的资源观，有必要将体现“资源有主”、“资源有价”观念 的内容纳入到现行的中学地理课程中，使学生在明确资源有 限的基础上，能够进一步认识到：自然资源是有主的，即它属 于生活在地球上的每一个人，不能随意占有和使用；自然资 源是有价的,应有偿使用。 从对人教版地理课程标准实验教科书的内容分析看，对 于自然价值内容的体现，其着力点还是在自然的经济价值 （或资源价值）上，虽然在自然的生态价值上有所体现，但力 度还有待加强，尤其是在自然的内在价值、自然价值多样性 方面更是如此，这样的内容选择和配置必然影响学生正确自 然价值观的形成。自然权利方面的内容就更显不足，亟待充 实与完善。基于此，中学地理课程内容应适当增加有关体现 自然价值和自然权利方面的内容，具体内容包括：自然除具 有供人类使用的工具价值外，还具有自身的内在价值；自然 除具有经济价值外，还具有其它多方面的价值;地球上所有 的生命形态都具有生存的权利，人类应尊重其它生命形态的 生存权利。其中，有关自然权利的内容具有一定的抽象性， 要求中学地理课程在相关内容的素材选取上力求生活化、 具体化，使学生能从中自然领会到其蕴涵的道理。 二、注重讨论，培养学生地理批判性思维能力 地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题，能有 主见地分析评价地理事物，不迷信“权威”意见，不因受暗 示而发生对自己原有正确判断的动摇。在实际教学工作中， 我们往往忽视对这一地理思维品质的培养，殊不知，当今科 技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众 多前人理论中寻找出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理 教学中，可引导学生对过去评价我国基本地理国情特点的一 词“地大物博”进行讨论。我国确实地域辽阔，物产丰富。 但由于人口众多，从人均考虑，联系我国的现实状况就会发 现，巨大的人口包袱己使得我们的“物”再也显不出“丰” 了。学生通过这一思维过程，运用己有地理知识，否定了 “地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是认识上的 一次不小的突破。在讲授高中地理时，对一个地区工农业生 产发展条件的分析，更要具有批判性的思维过程。如通过对 “工业的集聚与分散”内容的分析，使学生认识到现代工业 考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起， 形成聚集效应。但同时又要考虑作为工业中心的大城市，在 工业达到一定的密度和规模后，会出现“饱和状态”，出现 争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外扩散，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局。 因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、 不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要 求的。通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看待地理 问题，批判性地接受知识，应用原理。从而增强识别力，提高 判断的准确性。由此可见，加强讨论是培养学生地理思维批 判性的好方法。 三、利用地理现象来引导学生对地球环境变化的关注 在用自己的研究成果解释有关气候问题的时候学生很 有成就感，因为大家都能比较顺利的解决世界上一些主要气 候类型的分布、特点及成因问题。但是大家似乎有意回避 一个地区副热带大陆东岸。这时教师在黑板上把副热 一个地区 副热带大陆东岸。这时教师在黑板上把副热 带大陆圈了出来，并向同学质疑（此时教师的作用在于把学 生的学习引向深入）。经过讨论，对于副