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浅谈中小学音乐课堂教学中的有效提问 【摘要】随着新课程改革的推进，师生之间的交往对话 越来越受到重视,这种交流主要是以课堂提问的方式在教学 中展开的。课堂提问是实现教学目标的主要教学方式，其有 效性直接决定着教学质量。 【关键词】音乐教学有效提问 在多年的中小学教学和听课评课实践中，我发觉教师在 教案设计和课堂实践中有的缺乏精心设问的技巧，有的实施 了精心设问却忽视了对学生回答的点评，当学生无法回答问 题或回答错问题的时候教师缺乏有效又及时的牵引，有的课 堂提问成了老师的“自问 堂提问成了老师的“自问自答” 其实，学习是一种过程 而不是一种结果。课堂提问更要注重教学设计中的预设和 课堂实践中给予学生思考的过程和反馈，这样我们提问才能 达到最好和有效。 、提问要适时，注意及时反馈，有效牵引 教学过程具有很强的生成性，课堂提问是一种及时性的 非预见的获得与发展。这里的“非预见”，被一些老师理解 为不可预测的，甚至不可预设的。不少优秀教师在公开课上 都能把握那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的 “音符”转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此 促进学生学习情感、学习能力等在课堂的的有机生成，这样 的课堂教学就闪耀出了 “无法预约的精彩”。 有一次，我在设计小学三年级执政党教学《萤火虫》的 时候，我先和同学们交流了萤火虫的外形特征、生活习性和 生命周期，然后在征第一遍静听整首歌曲的时候，在媒体上 打出了这样的设问：音乐带给我们的情绪是怎样的？在第一 个班级试教的时候，大部分同学都说:音乐的情绪是愉快的、 安静的、幸福的……在第二个班级试教的时候，有一个同学 说：音乐带给了我无限的惆怅和哀伤。我为了赶教学进度， 就归纳说：原来这位同学考虑到萤火虫的生命周期很短，过 了夏天萤火虫就直到了生命的尽头，所以感觉到音乐的伤感 的。第二班级学生的回答有其思维和逻辑的道理，但这却是 非预见性的意外情况，看似音符“不和谐” 了，看似教师的 归纳肯定了音乐是“伤感”的，教学片段似乎很顺利地过去 了。然而我课后却悟出：《萤火虫》的音乐情绪真的是既愉 快又伤感吗？伤感和愉快是两个反义词啊。其实，整个音乐 静听下来，我的感觉是愉快的，如果说哀伤可以在歌曲的连 续下滑旋律“17 656531)2—”中稍有惆怅的意境，但对于 三年级学生来说是很难捕捉旋律中的特别情绪的。 二、提问要面向全体，考虑学生年龄特征和认知水平的 差异 在多年的教学生涯中，我发觉所谓的差生被提问的次数 是很少的，教师为维持课内活跃气氛、防止冷场，往往将80% 的思维灵活者来回答，而作为提问对象的学生，由于先天和 环境不同，其学习基础、性格、志趣、爱好等方面也存在差 异。 在三年级的某个班我试教《萤火虫》一课时，问：通过 欣赏《萤火虫》，你们是否喜欢萤火虫这个小昆虫，如果喜 欢就说说你喜欢的理由？有的说喜欢它是因为它能发光，有 的说是因为生于腐草却身姿优美;有的说是因为它在夜晚默 默为路人和怕黑的孩子带来了光明和快乐;有的说是是因为 自己从来也没见过真实的董火虫…….回答是真实且朴实的， 他们用不同语言道出了蓳火虫是个“爱的天使”，而老师的 提问只是“你喜欢的理由是什么？”这多贴切孩子的年龄特 征啊，如果这节课在初中二年级上老师就可以直接提问：萤 火虫身上凝聚着怎样的人格精神？我想，对于不同年龄的学 生可设计不同的提问内容，甚至考虑提问的阶梯性、深浅 度。 三、提问要环环相扣，并注重鼓励性评价 教师在课堂上提出问题学生作答后，教师的反应也要因 人、因答而异。教师对学生的回答可重述、追问、评价，也 可以用情感性的语言表示惊讶、喜悦、赞美、好奇等等。 我在上到初中音乐教材《阿里郎》的教学导入时问：有谁知 道阿里郎的故事?竟然有一个学生举手说知道。我用欣赏的 目光指向学生，并邀请她讲故事：今天老师上了感觉同样内 容的音乐课，你是唯一能讲述这个故事的同学，你的举手让 我很惊讶，让我们给她一点掌声！当一个学生回答出 “X ? X|XX”的附点节奏是为了表达思念的音乐情绪时，我 喜悦地说：“你的回答真是画龙点睛，道出了音乐中最典型 的节奏，那么有没有同学还有不同的看法？”接着又有学生 说5-5153 213231615—这个节奏是舒缓加紧密再舒缓，这 样的节奏比多次出现的附点节奏更能显现思念的高潮情绪。 我马上用疑惑的眼光看着她，说:这位同学说的对不对呢?让 我们一起来唱一唱她指出的这段旋律，我们是否能在视唱中 感受到那种思念的情绪？接着又问：我们能否在视唱的时候 注意三拍子的强弱特征，更好地表现无限思念的情绪？ 一遍 下来，学生真的能动情地视唱。看着学生们投入的样子，我 心里，别提多乐了，教学的难点和重点都在一连串的设问中 迎刃而解了。 四、提的问题要新颖，注重激发学生的兴趣 据了解小学