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浅谈中学化学课堂中的情景教学 摘要：情景教学指教师有目的引入和创设具有一定情 绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 一定的态度体验，使教育教学成为学生的主观需求，忘我地 由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色” 到“主动角色”。 关键词：情景教学、被动角色、主动角色 “情景教学”是指在教学过程中，教师有目的引入和 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 并使学生心理机能得到发展的方法。随着教育理念的变 革，化学作为一门和生活密切相关的学科，我们更应在新 课程的化学课堂教学中，努力创设课堂教学情景，充分利 用情境教育特有的功能，使教育教学成为学生的主观需求， 忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被 动角色”到“主动角色”。 情景教学在化学教学中的意义 1、情景教学有利于解决问题 学生学习知识的目的是为了今后能用知识独立解决实 际生活中碰到的问题，这就意味着需要知识的迁移和应用。 而情景对知识的迁移起着非常重要的作用，因为情景本身 就是知识的一部分，学习者只有在真实情景下学到了知识， 才会真正了解所学知识的意义价值，知识才能成为学习者 解决实际问题的工具，脱离了情景的知识不具备良好的迁 移功能。 2、情景教学能提供有意义的学习脉络 一个好的教学情景除了给学生讲述一些丰富的生活故 事或生动的历史故事之外，也应该能够给学生一壁问题， 并力争是这些问题能够成为指引这一堂课的关键问题。 3、情景教学能帮助学生形成良好的情感、态度和价值 观 新课标要求在知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观三个维度上培养学生，由于情景来源的多员化及教 学情景的真实性，教师完全可以通过选择合适的教学情 景，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、价值观。 化学教学中情景设计的原则 1、适应性 一个好的教学情景应该与主题紧密吻合、具有全局性， 它不是用来举例子说明观点的，它是向学生提供学习材料 和环境的。它应该贯穿整个课堂，并能成为课堂问题产生 的源头，既使得整个课堂能够围绕这个情景展开，又使得 教学任务得以轻松实现。 2、 合理性 教学情景的设置应该具有合理性，这种合理性既指设 置的教学情景在时间上要合理，不能占有太多的课堂教学 时间，也指一堂课教学情景的数量，并非多多益善，如果 教学情景过多，就会使整堂课显得杂乱无章，这样会减弱 学生对情景背后知识的关注。 3、 普遍性 所设计的教学情景应该具有生活化，普遍化的特征， 所谓真实的情景并不只是将日常生活情景引入课堂，可以 有多种形式 中学化学情景教学的几种常见方法 1、课堂情景实验化，增强科学性。 化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验，学 生可以观察到大量生动、有趣的化学现象，加深对所学知 识的理解。通过实验，还可以培养和提高学生动脑、动手 的能力，培养实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。 因此，实验不仅有教学意义，而且还有教育意义。教师应 通过精心设计的演示试验和学生实验，创设有利于学生学 习的情景。例如：在讲解“过氧化钠的性质”之前，我们 先叫学生做“滴水生火”和“吹气生火”的实验，这样便 把学生引入到一个非常好奇的意境中来了，当然整堂课的 效果可想而知了。 2、课堂情景问题化，增强趣味性。 美国教育家杜威说过：“我们主张必须有一个实际的经 验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”在课堂中 建构问题情景，让学生在自己的认知矛盾运动中学习知识 和技能。如：在讲酯的内容时，首先提出问题①为什么老 陈酒有一股醉人的香味？②厨师做菜时经常用白酒和食醋 混合作调味剂，为什么？问题轻松，涉及生活，学生兴趣 非常高，之后演示乙酸乙酯的制取实验，学生亲眼观察到 在Na2C03溶液中凝结一层油状液体，亲自闻到了它的特殊 香味。结合前面所提的问题，使学生进入积极的思维情境 后，再讲解相关知识。需要注意的是根据前苏联心理学家 维果茨基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学 生现有的认知水平，不能过高或过低。 3、课堂情景多媒体创化，增强信息性。 多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点 在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情景，可 以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或 对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验， 使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时 空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一 种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生为 之动情，即集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆 所学的知识。例如：象盐类水解这样抽象的教学内容我们 便可以制作模拟动画来增强学生的学习兴趣，这样既可以 帮助学生理解，又让使得整堂课更为轻松。 4、课堂情