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浅谈传统文化中的古诗教学 古典诗歌在语文教学内容中占据着一定的比例，学习 古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让 学生吸收民族文化智慧。《新课程标准》在课程目标中指出: “诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自 己的欣赏品位和审美情趣。”古典诗歌是中国文化的瑰宝， 一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧的审美的光辉，对滋润 学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。 古典诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。可是距离 学生时代久远，加之学生的知识面狭窄，生活阅历比较浅， 对于诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到 疏远，再加上有的老师采用“字字解释，句句翻译”八字 真经教学法，大大的破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性 的古典诗歌变得索然无味，致使一些学生对古典诗歌不免 敬而远之。因而古典诗歌的教学就成了语文教学的一个难 题。近几年来，通过教学实践，我总结了几点古典诗歌的 教学方法，不仅有助于激发学生学习的兴趣，发展学生的 想象力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效的培养学 生的审美情趣。 一、走进诗人内心，让人格魅力感染学生 古代文学理论家刘勰说：情者文之经，辞者理之纬， 经定而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。抒情性的 古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络。对于抒情 性诗作，教学时要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人 的情感，从而触摸诗人的灵魂。让学生知人论世，将心比 心。 比如在教学辛弃疾的《菩萨蛮？书江西造口壁》时，我 首先向学生介绍了辛弃疾其人：辛弃疾，南宋词人，字幼 安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东己为 金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，一生坚 决主张抗金，其毕生志愿就是要北伐中原，恢复大宋江南 的统一。他有将相之才而无从施展，不管何时何地，无论 所见所闻，种种物象，都会激发他的报国之志和悲愤之情。 公元1129年（建炎三年），金兵南侵，直入江西，隆裕太 后在造口弃船登陆，逃往赣州。四十七年后，辛弃疾途经 造口，俯瞰不舍昼夜流逝而去的江水，词人的思绪也似这 江水般波澜起伏，绵延不绝，想起从前金兵肆虐、人民受 苦的情景，不禁忧伤满怀，于是写下了这首词。我让学生 把自己当作辛弃疾，设身处地的去感受诗人辛弃疾写作这 首诗时的情感态度，体会诗人始终坚持的抗金立场，并为 不能实现收复中原的愿望而感到无限痛苦的心情。这种强 烈的爱国思想，也深深的感染着学生。 二、创设诗境，感知诗歌的整体美 古代诗歌，遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意。因 此在教学中要创设优美的诗境，去帮助学生迅速、深刻的 整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。 在教学中我常用音乐手段来创设诗的意境，中学语文 教材中不少诗词本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐 自古就是有着密不可分的必然联系，在教学中将复杂多变 的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能的将诗中的 “情”化作听觉的音律，有利于学生进入意境感受文字的 精妙。 如教学郑谷的《淮上与友人别》一诗时我选用了与所 教诗歌相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨 动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，那深情的乐曲 将学生带到了扬子江头的渡口，杨柳青青，晚风中，柳丝 轻拂，杨花飘荡。依依袅袅的柳丝，牵曳着彼此依依惜别 的深情；蒙蒙飘荡的杨花，惹动着双方缭乱不宁的离绪，在 沉沉暮霭中互道珍重，各奔前程一一君向潇湘我向秦，使 其如临其境。实践证明运用音乐法感受诗歌意境，感知诗 歌的整体美是一种行之有效的方法。 除此之外，我还有意识的引导学生学会再现诗歌的意 境，从而进入诗歌本身所营造的意境之中，去把握诗歌所 展示的意象与内在的意蕴，调动学生自身的生活积累，通 过艺术的联想与想象，加深了对诗歌的理解，提高了审美清趣。 在教学《天浄沙？秋思》时我首先引导学生找出全诗的 意象，学生不难找出，因为全诗共计五句二十八个字，一 共描写了九种事物，也就是九个意象。我又引导学生通过 情感的串联，将九个意象组成一幅图画，也就是诗的意境 请学生用自己的语言，把诗的意境再现出来，学生纷纷沉 浸在优美的意境之中。有位学生是这样讲述的几根枯 浸在优美的意境之中。有位学生是这样讲述的 几根枯 藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟地颤 抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣；一座小桥，潺潺的流 水，还有依稀袅起炊烟的农家小院，在萧瑟的秋风中，在 寂寞的古道上，饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的痩 马，在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行，渐渐成为一个黑 点，消失在地平线多美的意境啊，学生沉浸其中，会 点，消失在地平线 多美的意境啊，学生沉浸其中，会 感受到一种巨大的艺术享受。三、指导朗读，体会诗中的 情感美 古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点 平时的教学中多数老师也注意到这个特