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浅谈中学数学解题能力的培养 中学数学教学的目的，归根结底在于培养学生解决问 题的能力。提高数学解题能力是数学教学中一项十分重要 的任务，数学教学质量的高低在很大程度上取决于学生解 题能力的强弱，我们必须提高解题能力贯穿于教学始终， 放在十分重要的位置。 提高数学解题能力是一项长期复杂的系统工程，它与 学生的学习目的，学习态度，学习方法密切相关，也与教 师的教学思想，教学态度，教学能力，教学方法，知识水 平密切相关。 在当前的数学解题教学中，要特别注意防止两种偏向: 一：是搞题海战术，寻找各种复习资料，习题集，搜 集各种考试题，竞赛题，让学生做大量的习题，成天埋头 于机械地做题，老师则大量讲解各种不同类型的习题和解 题方法，三年制的课程两年讲完，一年搞训练，二：是钻 难题，偏题，怪题，对教材“深挖洞”，“高架桥”，研宄各 种持殊的解题术，忽视“通法的教学”和应用，钻“牛角 尖”，这种偏向加重了学生的负担，挫伤了学生学习的主动 性、积极性，自觉性和创造性。解题能力得不到提高、思 维能力的训练得不到加强，只会死记硬背各种解题战术， 是“应试教育”的恶果，背离了素质教育的目标，偏离了 方向，我们在教学中应明确教学目标，端正教学思想，纠 正这些偏向。 那么，如何才能提高数学解题能力？从具体方法上讲 主要可从以下几个方面入手： 、深入理解概念和命题 深入理解数学概念和命题，这是提高数学解题能力的 基础，所谓理解，就是人们认识事物的联系和关系，进行 而揭露其本质和规律的一种思维活动。 理解概念，有以下几点要求 为什么要引入这个概念。例如，讲无理数时，可 以从不能等于一个分数，它不是循环小数，也不是有限小 数，是无限不循环小数，引入无理数的概念，并且可以从 单位正方形对角线的长，能用数轴上一点来表示，说明引 入无理数概念的合理性。 理明概念的内涵，就是掌握概念的本质特征，例 如无理数的本质特征是无限不循环小数，但由于往往难以 判断小数循环不循环，因此，它的本质特征常用“它不是 一个分数，就是不能等于两个整数相除来表达。 掌握概念的外延，就是这个概念包括哪些对象， 例如，，是无理数，，也是无理数；是无理数，也是无理 数;:是无理数，也是无理数，这样，可使学生 数; :是无理数， 也是无理数，这样，可使学生 对无理数有一个形象的了解。 （4 ）掌握概念的性质，例如：可以把无理数加以比较， 从而加深对无理数的理解，两个有理数的和、差、积、商、 乘方就不一定是无理数，一个非零有理数与一个无理数的 和，差、积、商一定是无理数；有理数的方根不一定是有 理数，无理数的方根一定是无理数。 二、熟悉基本的解题方法 一个习题不论解答多么复杂，多么困难，都是由一些 基本解题方法组成的，只有熟练地掌握基本解题方法，才 有可能提高解题能力，只有打好基础，才能得到提高，不 能专解难题而忽视了对基本解题方法的教学。 熟悉基本解题方法，大致经历套用运用活用几个阶段， 我们在教学上要自觉地，有意识地进行训练。 套用就是模仿，模仿老的讲解，模仿例题套用解题方 法解题（如教科书中的练习题），目的是在解题中理解，熟 悉基本的解题方法，例如：在讲完一元二次方程的根的判 别式以后，随即进行一定数量的练习，使学生掌握利用一 元二次方程的判别式来判别根的情况的方法。 运用就是可以用这些方法去解决一些问题（如教科书 中的习题）这些题比练习题要复杂，难度要大，如学生在 掌握一无二次方程根的判别方法以后，可做一些利用判别 式求变量的范或己知方程根的情况证明某个式子的习 式求变量的范 或己知方程根的情况证明某个式子的习 题；利用根的判别式分析二次函数值的符号；利用判别式 求某些函数的极值等。 活用就是灵活运用些解题方法，包括这些解题方法变 化的形式，变换题中的已知条件，使之适合这些解题方法 挖掘习题中的隐含条件，使之便于应用这些解题方法；广 泛进行联想，联想到这些解题方法等，例如遇到A2=BC，A2 彡B C，A2彡BC时就可以联想到判别式；遇到有关等式，不 等式的题目时，也可以采用判别式作为一种解题方法。 三、精心选择讲解例题 教师精心选择，讲解例题，是为解答数学习题起示范 启发和引导作用，对于提高学生解答数学习题的能力起蛘 着不可替代的作用。选择例题在精不在多，选择的标准可 以考虑经下几点； 典型性有利于学生掌握有关数学知识和思想方法 是某一类型习题的代表，不是难题，偏题，怪题，是通法 可解，不需要特殊的解法；能总结规律的东西，以利于解 决其他问题。 探索性，有一定难度，对绝大多数学生来说又不 是“深不可及”的，经过努力是可以解决的太难，太易都 不利于学生对解题能力的提高。 多解性：最好是有多种不同的解法，以利于学生 发挥创造性。 拓展性：由此可以引出新的问题主和进一步的思 考，例如，可以