短歌行的教学设计.docVIP

《短歌行》的教学设计 一、设计理念 丹纳的《艺术哲学》认为时代是主宰艺术创作的原因之一，所以在接触诗歌之前先介绍汉魏之际的时代特色，让学生理解慷慨悲凉的建安风骨是在什么样的背景上形成的。文学作品又必然是作家才情与风格的体现，所以对曹操的基本情况也应该作一介绍。这里尤其要把历史中的曹操与《三国演义》中被丑化的曹操区别开。诗歌学习中可以抓住“忧”这个关键字，理出一个线索：忧思难忘——忧的源头——何以解忧——归心解忧。诗歌中多处用典，这是学生理解的难点也应该是教师讲解的重点。另外对这首诗歌的理解也不宜简单化，曹操既是一个有着雄才大略的政治家、军事家，又是一个感情丰富的诗人，诗歌中也回荡着对人与人之间友谊和感情的渴望，这些是应该指出的。 二、学情分析： 诗歌中的用典可能对学生的理解造成障碍。 三、教学目标： 1.体味诗人“忧”而奋发、慷慨激昂的情绪，了解建安诗歌的基本特色。 2.体会古典诗歌的意境美，提高文学欣赏的层次，丰富自己的文学积淀。 3.丰富学生对人生的感悟，，为将来的人生打下基础。 四、重点难点： 　　１.教学重点是对诗歌已经的体味. 2.教学难点是对曹操深沉情感的把握. 五、课前准备：学生预习课文，扫除文字障碍，感知诗歌大意。教师幻制作灯片 六、教学过程 一、前期准备工作检查。 二、作者介绍：曹操（155-220），字孟德，东汉末年杰出的政治家、军事家、诗人。其父曹嵩官至太尉，但因为曹嵩的养父曹腾是东汉的得宠宦官，所以曹操的出身常常被人讥笑。显赫的权势与低贱的血统使得他蔑视传统的礼仪、道德。曹操生性机警通达，年轻时得到许劭“治世之能臣，乱世之奸雄”的评价。可以插入“床头捉刀人”的典故。曹操精通书法、音乐、围棋、文学，有高深的文化修养。 三、时代背景：东汉时期中国人口的峰值曾达到6000万，但在三国末年就只剩下3000万。战争、疾疫、迫害使得非正常死亡大规模出现，在曹操的诗歌《蒿里行》中有“白骨露于野，千里无鸡鸣”的惨怖景象。在这样的时代，越聪明、越敏锐的人越容易感觉人生的短促、生命的脆弱、命运的难卜、祸福的无常，从而形成文字上的悲剧性基调。在这样的乱世中，对待人生的态度有这么几种：不以生死为念，超越生死、顺应自然，以陶渊明为代表；增加生命的长度，求仙吃药，以服用五石散的何晏为代表；增加生命的密度，及时饮酒行乐，以刘伶为代表；提高生命的质量，建功立业，以曹操为代表。 四、整体感知诗歌 １.播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段。 ２.学生自由诵读。要求读准字音，把握音调，读出慷慨之情。 ３.学生思考并讨论诗歌的内容层次。 五、具体研习诗句。 １.读前8句，想象一下曹操吟诗的画面，找出这一层中写心情的两个字。 教师提示：在平定北方之后曹操挥师南下，剑指东吴。舳舻千里，旌旗蔽空。明月之下，长江之边，手中举酒，口中高歌。白发苍苍的老将军百感交集，诗兴大发。“苦”和“忧”写出此刻的心情。 为什么在捷报频传、节节推进的时候还有“苦”的感情？ 教师提示：人生短促、韶华流逝；统一的大业仍然未竟；征战中挫折与艰险频仍。 杜康真的可以解忧吗？ 教师提示：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁复愁”，只有找出“忧”的源头才能真的解忧。 另外，在“苦”和“忧”的同时作者也写出了慷慨的情绪，即昂扬、奋发、充满正气。 2.读9-12句，这里曹操如何自比？你如何看待这样的比喻？ 教师提示：介绍“青青子衿”的出处《郑风·子衿》，后面的诗句还有“纵我不往，子宁不来？”，传达出少女对情人绵长的思恋，爱怨与期盼交织的心情。这里，一个暮年的烈士自比为青年的女子，是很不容易的，他并不是屈原那种有着浓重的自恋与阴柔气质的人，这四句把对贤士的思念与倾慕写得感人至深，“但为君故”也写出了“忧”的源头。 ３.读14-16句，这四句全部出自《小雅·鹿鸣》，鹿鸣、鼓瑟吹笙与曹操此时的心情有什么联系？ 教师提示：“呦呦”是鹿见到吃食呼朋引伴的叫声，《淮南子》上说“鹿鸣兴于野而君子美之，取其见食而相呼也”。鹿鸣是友谊之声、友爱之音，而鼓瑟吹笙写出了对宾客、对朋友、对贤士的热烈欢迎。在《诗经》中《小雅·鹿鸣》是统治者大宴群臣宾客的诗篇，合乎曹操的身份，更合乎曹操求贤若渴的心理。 这8句，前4句写忧，后4句写喜，忧为贤士不来，喜为嘉宾投奔。 4.“明明如月”4句较难，请说说自己的理解。 学生结合上下文大多会认为这里的明月比喻人才，这当然是可以的，明月和人才都是美好的，都给人世间带来了光明。而且“忧从中来”也和前面“沉吟至今”相应。教师也可以作另一方向的引导：摘取月亮，这是一个追求的姿态。（手势：向上够）李白《宣城谢朓楼饯别校书叔云》中“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。”毛泽东《水调歌头·重上井冈山》中有“可上九天揽月，可下五洋捉鳖。”这里面都有豪情在：或是追求自由率