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浅谈基于模块化教学的高职课堂教学评价研究综述 论文关键词:模块化教学课堂教学评价 论文摘要：目前高职院校实施的模块式教学已经紧跟现 代职业教育教学的主流，初步形成了有理论支撑、有实施方 法、有教学实践的模块化课程体系，这将直接影响着我国高 职院校的课堂教学评价。 本文主要是从国内外对高职课堂教学评价研宄做一综 述。通过检索，查阅到相关135篇。但是关于高职院校课堂 教学评价的研究较少，其中与高职院校课堂教学质量相关的 硕士论文2篇，研究论文13篇;关于高职院校课堂教学评价 研究论文12篇。 1国内关于高职院校课堂教学评价的研宄 从国内目前文献研宄资料看，我国职业院校教学评价的 改革和创新正在不断深人，但对课堂教学评价的研宄较少。 我国课堂教学评价起步晚，还没科学化，一些高校在2 0世纪 80年代及90年代初才制定一些课堂教学质量评价指标体系. 以总结性评价为主，不注重形成性评价。课堂教学评价隶属 与教学评价，而教学评价又隶属于教育评价。我国直到1985 年6月，国家教委在黑龙江召开了 “高等工程教育评估问题 专题讨论会”，才意味着我国教育评价工作的起步。而我国 教育理论研究是建立在泰勒教育评价的研究基础之上的，吸 收了西方各流派教育评价理论，虽然我国的教育评价取得了 一定的发展，但是研宄还是比较分散，概念不清晰等。从查 的的资料看我国对职业院校课堂教学评价主要如下几个方 面的研究:课堂教学评价的原则、课堂教学评价的内容、课 堂评价主体、职业院校课堂教学评价的现状。 高职院校课堂教学评价的原则 教育部高职高专教学工作合格学校评价体系和高职高 专教学工作优秀学校评价体系（征求意见稿），制定了基本原 则，即科学性、可测性、简易性相结合现实性、导向性和前 瞻性相结合条件、过程与效果相结、合规范性与创造性相 结合、定性与定量相结合全面评价与重点评价相结合。 高职院校课堂教学评价内容 职业教育与普通高等教育培养人才的目标不同，它培养 的学生将来大多将从事一些生产、服务领域的实际工作。 这就要求课堂教学既要重视理论知识的传授，更需注重实践 动手能力的培养。主要有三个方面的评价标准。一是课程 是否具备合格的能力目标;二是课程是否有合格的实训项目 （任务）：三是是否具有真实的实训过程，以保障能力目标的 实现?如果教学中缺少了这三项，就是一堂不合格的课。 高职院校课堂教学评价的主体 课堂教学主体评价主体应该多元化协调起比重，同时注 重企业参与评价。教师教学评价结果一般是由领导评价、 同行评价、学生评价各占一定比重综合而成，需要调整三者 的比重。国内外的研宄证明领导评价、同行评价多为主观 因素所困扰，而学生评价才是课堂教学质量评价中最为有效 和客观的方法学生评价具有多面性、相对有效性、可靠性 和稳定性等持点，相对不受多种假定的，潜在偏见的影响尽 管学生在评价时可能受到自身能力的局限，但学生是教学的 主体，是教学效果的直接体验者，他们对教师的教学态度、 思想策略、方法和效果的感受最深，也是最有资格对教师教 学整体水平包括教学方法、公平性、教师对学生是否关心、 教师对课程本身的兴趣以及对课堂教学总体评价等方面进 行评价的群体。同时全教会（全国教师工作会议）指出：要 “鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作 的评价”，职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校 的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实 际意义。社会的多角度评价不仅能保证学校为社会经济发 展带来效益，而且，在面向实际、面向社会、面向学生家长 的评价中，可以提高职业教育的地位和学校的声誉。评价的 开放性与教育的开放性是一致的，开放式的评价就是要面向 实际、面向社会、面向学生家长，也就是说，评价要充分考 虑教育的社会性因素，看学校为满足学生的发展作了什么， 学校为地区的经济发展和文化建设作出了哪些贡献。评价 的开放性是社区、企业、家长和学生参与评价程度的必然 反映。 高职院校课堂教学评价的现状 而目前职业院校的课堂教学评价还存在很多问题有待 我们进一步研究与解决，众多研宄者提出了自己的，总的来 说，职业学校的课堂教学评价制度还不够科学，对实践课程 教学的评价的力度不够，评价的数据处理不够科学，不能及 时把评价结果得到有效的反馈和利用。 2国外研宄动态 国外关于高职院校课堂教学评价的研宄 国外高职院校课堂教学评价标准、体系相对来说都比 较完善，如下的经验都值得我们学习和借鉴。 课堂教学评价注重设立专业的评估机构 国外高职院校课堂教学评价有专门的评价机构制定和 实施考查评估。有的是学校的协会性质的学术团体，如美国 的地区性教育鉴定机构、英国的大学副校长协会等;有的是 国家或教育部任命的精英专家团体，如法国的国家评价委员 会、丹麦的教育评价院、新西兰的资格认定局；也有的是中