阿长与《山海经》第2课时教学设计.docVIP

阿长与《山海经》 第二课时 【教学目标】 一、知识与技能： 分析为“我”买《山海经》部分，学习人物描写的方法。 二、过程与方法： 1、再读课文，深入了解阿长的人物形象以及作者复杂的感情变化； 2、学习本文选取典型事例刻画人物以及欲扬先抑的写作手法。 三、情感态度与价值观： 领会阿长性格中的人性美，感悟鲁迅对阿长深厚的感激和怀念之情。 【教学重点】 重点研读阿长为“我”买《山海经》部分，作者复杂的感情变化 【教学难点】 学习本文选取典型事例刻画人物形象以及详略结合、欲扬先抑的写作手法 【教学方法】 阅读领悟法； 2、互动研讨法；3、练习提升法。 【教学过程】 一、复习导入 上节课，我们初步分析了阿长的形象及“我”对应的感情变化。作者在叙述了“长妈妈”的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节，这节课让我们重点来探究阿长为“我”买山海经这一部分，更深入认识阿长吧。 二、重点研读——长妈妈为“我”买《山海经》 1、生齐读第18～28自然段 2、指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。 明确：起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，将《山海经》给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。 3、小组交流谈论，思考下列问题： （1）当阿长问《山海经》是怎么一回事时,“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? 明确：“我”想“她并非学者，说了也无益”，因为她不识字，没文化，更一向似乎并不善于关心“我”，也不会理解“我”的心情。认为和她说了没什么用处, 但既然来问,又不好不说. 可是说者无心,听者有意。 表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。 （2）她“穿着新的蓝布衫回来了”，给“我”买来《山海经》时，一见面，就将一包书递给“我”，高兴地说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”从这里，你可以读出与阿长有关的哪些信息？ 指导学生了解长妈妈不识字，买到书实属不易，可想过程的艰难。 （3）当阿长说:“哥儿, 有画的‘三哼经’,我给你买来了”,“我”有什么反应?表现出怎样的心情? 明确：我的反应是：“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包. ” 说明“我”听到以后很震惊, 很感动,别人做不到的事,这样一个不识字的普通人居然做到了， “这又使我发生新的敬意了，------谋害隐鼠的怨恨从此完全消灭了”。真可谓又惊又喜，感激不尽。 （4）你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 明确：因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那么热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。 （5）“这四本书,乃是我最初得到,最为心爱的宝书”，为什么这么说? 明确：这四本书虽然很粗拙,但却是由一个谁也想不到的人给我买来的,当时给了“我”很大的震动;而且也确是当时“我”渴慕已久的。且“此后我就更其搜集绘图的书”，可见阿长送的《山海经》对少年鲁迅产生深远影响。 4、从为“我”买《山海经》 这件事，分析长妈妈形象 句子： 别人不肯做， 或不能做的事， 她却能够做成功。 她确有伟大的 神力。 ——看出长妈妈关心帮助孩子，热情善良 。 5、综前所述, 作者详写买 《山海经》的事件, 意图已经非常明显. 同学们, 你们能说说作者为什么要详写这件事呢? 明确：这件事更能表达作者对长妈妈的敬佩和感激, 也能表现长妈妈对一个孩子真诚热情的帮助和关爱。 这怎么能不使作者怀念呢? 6、题目为什么定为《阿长与山海经》？ 明确: 正是从《山海经》这里，少年鲁迅感受到人间至诚的爱，感受到朴实而又执着的“神力”。也正是由阿长买的《山海经》，使鲁迅生平第一次接触到了中国神话，开始了一生的藏书生涯。这怎能让鲁迅先生忘记这印制虽然粗糙意义却不同寻常的《山海经》呢？怎能忘记这位地位低下但却宽厚仁爱的阿长呢？ 三、感悟阿长，品读最后两个自然段 1、过渡：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。 （生齐读最后两个自然段） 理解：作者直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。 2、祈祷祝福阿长 生在理解作者深情后，再次诵读： 仁厚黑暗的地母呵，